中学数学教学的方法

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中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0278-01

其实数学是开肩科学知识的一把钥匙,培养学生创造性思维,发散性思维.逻辑性思维,提高学生智力的关键.数学好的同学,自然科学一般都学得好,科学及综合科好的同学数学不好的几乎没有.既然这么重要,但我调查后的结果其令人沉思,好多学生都不喜欢数学.怕学数学,但不得不学数学,造成讨厌数学.甚至有好多学生考学后发誓不再学数学,甚至有好多人不喜欢做数学老师,这是为什么呢?怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学呢?

1.要注重知识的获得的过程

生活巾我们有这样的经验,越是容易得到的东西一般不会珍惜,容易忘掉,来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深、有的甚至终身难忘,对知识也这样,以前往往注重强调知识的讲解,知识的落实巩阎,住忽视了知识的获得地过程.不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识,传递一些以成定论的成熟的数学,学生从事数学学习,对学生而青是模仿,或把知识复印到学生的头脑里,而是要让学生在探究巾学习,学习巾探究,让学生摸着石头过河.只有这样才能加深学生记忆,激发学生兴趣和求知欲.让他们觉得这些知识不足你教他的,而是自己探索发现的,有一种科学家创造发明解决新问题,发现新知识的成功感,故在新知识传播时用这种方法更有效,教师只有大改革教学模式.充分调动学生自主参与意识,变教师讲为师生共同地双边活动.尤其要放手让学生自己解决问题,主动探究,使学生原来受动者变成现在的主动参与者,学习兴趣越来越浓厚,只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程,才有利于学生更好地理解数学,应用数学,增强学好数学的信心.

2.在数学教学中培养学生的创新能力

创新能在数学教学巾主要表现对解决问题寻求新的解法."学起于思,思源于疑",学生探索知识的思维过程总是从问题开始,义在解决问题巾得到发展和创新.教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索末知领域.寻找客观真理.成为发现者.耍让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生创新能力.如在球的体积教学中.我利用课余时问将学生分为组.要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱.每组出一人又组成许多小组,符小组分别将圆锥放入圆柱巾,然后用半球装满土倒人圆柱中,学生们发现它们之间的关系,半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差.球的体积公式的推导过程.集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成.就是这些思想方法灵活运用的完美范例.教学巾再次通过展现体积问题解决的思路分析,形成系统的条理的体积公式的推导线索,把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前.学生才能从中领悟到初数学家的创造思维进程.激发学生的创造思维和创新能.

3.激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师,在数学课堂教学中,数学因其本身的特殊性,让不少学生觉得它抽象难懂.要使学生产生学习动力,光讲大道理是远远不够的,关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣.心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素,它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力.大多数学生的数学成绩不好,乃是由于对数学缺乏兴趣所致.教师在教学中可根据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨.让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境的喜悦,树立学习的信心.备课各环节,如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应,造成学生的认知冲突,激发学生的参与,使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习,让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦,题目设计应注意难度梯度,让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界,树立起学习的信心.

4.创设情景促课堂教学创新

学生的学习过程越开放,思维就越活跃,思维发展也就越充分.创设创新情境,学生主动创新.创设教学情境有多种做法,如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、"问题解决"的方法.如教学"平行四边形面积公式的推导"时,先回忆长方形面积的计算,并有意渗透转化的思想,然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形,导出平行四边形面积的计算公式,比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性.学生们在这样的情境中创新,边思考、边讨论、边操作,得出了多种推导方法.

引导自主学习,激励学生探索创新.美国心理学家杰斯认为："数学不同于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件."学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的.思维研究认为,每个人都蕴藏着无限的潜在创造力.教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间,让学生自主探索知识,自己去发现规律,变学习过程为探索创新的过程.

运用问题解决,启迪学生开拓创新.现在,教师已不习惯课堂上鸦雀无声,他们从不指责学生在老师讲课时插嘴,常鼓励学生："谁想到了什么?""谁灵感来了?""谁的方法有新意?""谁的解法最多?""不用举手就可以说".课堂上有时争得面红耳赤,教师反而会鼓励学生："就应该这样,有多种看法,才会有相互启发."种种不同的看法,体现了学生思维的活跃性.教师引导学生发现问题,提出问题,增强了学生的主题意识,而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解,也就是激发了学生的创造,学会了创造性思维.加强合作学习,培养学生协作创新.合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式.

5.了解教学模式的新思路,开拓创新,深化教学改革

5.1充分发捧学生的主体作用,引导学生积极参与课堂教学,使课堂教学由封闭型向开放型转化.启发式教学原则是先哲孔子所强调的,但当前废止注人式,提倡启发式仍是教学过程中继承与发展的核心问题.数学教学是数学思维过程的教学,引导学生参与到教学过程中来,尤其是在思维上深层次的参与,是促进学生形成良好认知结构,培养能力,全面提高素质的关键.为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,在教学过程中,就要由教师到学生的单向交流,变成师生之间、学生之间的多向交流,使教学成为一个开放的系统.

5.2运用系统科学的整体、有序,反馈三个基本原理指导组织教学过程.一方面要从整体效益和结构考虑优化教学过程.另一方面还要加强反馈和矫正环节在教学中的作用,并立足于教学系统的开放与发展,把系统科学的基本原理具体运用到教学模式的学习与发展上来.

5.3注重非智力因素的作用,注重学法指导.在教学过程中,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是教学的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用.吸收教育心理学的研究成果,在教学模式中进一步发挥非智力因素的作用,使学生生动、活泼、主动的学习,由"爱学"到"学会",再到"会学",注重学法指导.突出从"学"的视角进行教学模式改革,无疑是一个需要加强的问题.