小学数学常规习题的教学

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[摘 要]:近年来,随着新课程改革的不断深化,小学数学教学理念、教学模式,都发生了非常重大的变化,尤其对常规习题教学提出了更高的要求.在小学数学常规习题教学过程中,不应增加学生负担,而是应当在学生的成长过程中,培养他们的主动学习的意识和能力.本文将对如何实现小学数学常规习题有效教学,谈一下自己的观点和认识,以供参考.

[关 键 词]:小学数学常规习题教学研究

所谓常规习题,即多年来小学数学教学实践中沿袭下来的经常实行的规矩;它是在长期的教学实践中形成的、至今广为应用的一种要求和规范.小学数学课堂教学实践中,其教学常规,不仅是教学管理实施条例,而且还是教师教学过程中应当严格遵循原则,因此常规习题教学在当前小学数学教学实践中,依然具有非常重要的作用.

1.创造轻松的习题教学氛围

小学数学习题教学实践中,应当适时创设和谐而又愉悦的氛围,使学生的学习更加的轻松、愉快,这也是快乐教学法的基本内容,对于提高学生的兴趣和学习热情,具有非常重要的作用.对于数学这门学科而言,其源于生活,现实生活中总能找到数学的原形.基于此,笔者认为可以此为突破口,通过加强数学学科与现实生活之间的联系,来营造教学氛围、提高小学生的学习兴趣.比如在《数学加减法的简便计算》教学过程中,可设计购物情景:某顾客手有365元,买物品花掉198元,给收银元200元、找2元,此时顾客手有167元.就此过程,提炼出一个数学算式,即365-198等于365-200+2等于167元;此时收银员有665元,然后再收198元,收至200元时,找零2元,实际有863元,算式为665+198等于665+200-2等于863元.通过这样的方法,可以使学生对数学感到非常的熟悉,而且还可以从活动中提炼加减法的简便算理,为学生营造了轻松的教学氛围,提高了他们的学习兴趣和热情.

2.教学中的一题多解训练,讲究教学艺术

小学数学习题教学实践中,应当积极引导学生多角度分析思考问题,探求不同的解题思路和方法,一题多解多练.实践中,通过纵横方向的发散性教学,可促使学生将相关的知识有效的串联起来,通过综合的沟通,达到举一反三之效果.同时,还要讲究教学艺术,比如,一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下了水;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通、扑通又跳下水;问:照此下面怎么讲?如此不停的跳下去,是不是太繁琐了,能不能用学过的知识表达的更简单一些呢?本题作为正式学习数量关系一课的练习题,可安排在本节课的结尾部分,作为思考性练习习题.诸如此,教师在数学习题教学过程中,适时地抛出一些问题,引发学生认知上的冲突,从而使学生能够积极地进行思考和讨论.


3.将习题练习自主权交个学生

小学数学习题教学过程中,要想提高教学质量和效率,首先应当转变教学思想观念和教学模式,充分尊重和体现学生的课堂主题性,只有这样才能充分发挥他们的积极主动性,才能对数学产生兴趣和热情.正所谓兴趣是最好的老师,所以在小学习题练习过程中,应当以学生为中心,将习题练习的自主权交个学生.

首先,应当以学生为本.实践中可以看到,不同的学生之间存在着较大的个体差异性,因此小学数学习题教学与练习内容、目标以及方法的设定,应当因人而异,让练习真正成为学生自己的练习,体现学生的学习自主性.

其次,协同合作.新课标要求,小学数学教学实践中,应当充分发挥合作学习模式的作业,通过学生、师生之间的协同合作,提高教学质量和效率.同时,课程还应当具有开放性,这样可以使大量的习题练习不再是个人能独立完成的,而需要与他人协同合作.

4.教学中的科学正确评价

在小学数学习题课题教学过程中,其评价方式表现出多样化的特点,具体表现在以下几个方面:

第一,及时评价.对于学生的表现,教师应当及时做出反馈,比如学生的答问、习题练习情况以及考试等方面的内容,应及时给出客观的评价,并且及时讲评价信息传输给学生,让他们尽快知道自己的优势与不足.

第二,延迟评价.小学数学习题教学过程中,堂课上的学生信息反馈,并非总是要求及时,有时评价时机掌握不好,或者因过早而可能会扼杀学生的创造性思维.从心理学的角度来看,新颖而又别出心裁的见解,通常在思维后半段出现.基于此,教师在习题教学过程中,应当灵活采用该种评价方法,多留学生流出一点独立思考的时间和空间.

第三,二次评价.实践中可以看到,由于不同的学生其生活、学习环境以及个人思考问题的方式等都存在着较大的区别,因此学生之间在习题学习过程中的表现也存在着较大的差异性,这是不可避免的.基于此,在学习过程中,应该允许部分学生在实践中不断的修正“答案”,从而逐步规范和促进学生的进步.基于此,在实际教学过程中,建议选择二次评价形式对学生进行评价.比如,乘法简便算法教学过程中,“35×5×2的简便算法是什么.针对这一问题,首先应当先让学生自己去思考,然后通过交流、沟通与汇报的方式挑选出两种典型的计算方法:方法一:按运算顺序自左向右计算.35×5×2等于175×2等于350;方法二:上一种方法不是最简便的,仅35×5就很难口算,然后175×2也不容易口算出来;此时上一种方法提出者又说:刚才的第一种方法确实不是最简便的,我想到了另一种简单的算法:即先讲5与2相乘,口算得到10,再将10和35相乘,即可得到350;35×5×2等于35×(5×2)等于350.学生通过进一步讨论,都觉得第二种方法较为简便,此时教师可适时表扬第一位学生,给同学们提供了简便的算法.通过这种二次评价的方法,可有效淡化评价甄别功能,以学生纵向发展为主导,激发学生多发言,培训他们的学习积极主动性.

结语:总而言之,传统小学数学习题教学过程中,更多的是局限于本学科知识的讲解,严重脱离了学生、学校以及教学现状,因此难以提高教学质量和效率.基于此,应当加强思想重视,不断创新教学模式和方法,才能真正实现小学数学习题教学水平的全面提升.

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