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在幼儿美术教学活动中普遍存在对机械画的模仿现象,往往教师偏重知识的传授与技能的掌握.使幼儿对美术的感悟渐渐失去了敏感和创造力,甚至使儿童的童心开始麻木.幼儿的美术活动是在其学习动机的推动下产生和发展的.这种学习动机,只有在教师调动幼儿的情趣之后,才有可能被激发出来.
通过美术教育活动,教师不仅仅要引导幼儿认识自然界和社会生活中的美好事物,及从内容美到形式美的美术作品,逐步培养幼儿的审美能力；不但要通过各种途径使幼儿对美术产生兴趣,教给幼儿美术方面的简单技能,培养幼儿的个性心理品质,而且还要通过知识教育、艺术教育去发展幼儿智力和创造才能.因此,幼儿美术活动中教师的作用,可归纳为以下四个方面：
一、增强幼儿审美感知.
在美术活动中,教师首先要为幼儿创设一个轻松的、愉快的心理环境,让幼儿有足够的自由和信心,按照自己所选择的活动内容,思路进行操作.同时,教师还要为幼儿创设充满感彩的审美环境,以引起幼儿对美好事物的喜爱和向往,形成精神上的兴奋.这样,他们的身心才会处于最佳状态,才能激发出创作的动机.反之,如果教师总是闭门造车,要求幼儿机械地临摹范画,令他们缺乏日常生活的体验,则美术活动就会变得枯燥无味,也便激不起幼儿的兴趣.例如,要求幼儿画房子,就应该把孩子带到户外,让他们亲身体验周围的房子什么不同,观察和欣赏各种各样的设计房.这样,他们再画出来的房子就不是一个长方形加上三角形的房子了.
二、培养幼儿的动手操作能力.
美术活动是一种手脑并用的实际操作活动,多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作,促使他们从事具有创造性的美术活动.幼儿的美术活动主要有绘画和手工两大类.绘画的工具材料有：油画棒,水彩笔,棉签,水粉笔,水彩颜料,印章等比较常用的.手工包括泥工、纸工、自制玩具等,工具材料主要有橡皮泥,剪刀,色纸,布头,纸盒,蛋壳,花瓣,米粒等.无论何种工具材料,都必须能让幼儿凭想像进行操作.例如,各种花瓣,可供幼儿欣赏,又可供幼儿粘贴,剪贴,撕贴出各种美丽的图案和形象.
三、培养幼儿的艺术思维能力.
在美术活动中,幼儿所进行的探索、创造,远比一幅作品的意义要大的多.教师在美术活动中要注意让幼儿独自探索,同时,教师本身对美术活动要具有浓厚的兴趣,带着极大的热情同幼儿一起参加美术活动.要多用提问,暗示,创设情景等方法,对幼儿进行启发引导,以开阔他们的思路,引起他们的想像.例如,教师要求幼儿用圆形,三角形,长方形等图形组合成各种形象时,教师要在活动室里多放一些由各种图形组合成的玩具及物品,墙壁上多布置一些由圆形组成的各种形象.让幼儿在这种情景中,产生丰富的联想后,再去创造作品.这样,就会使幼儿在不知不觉中养成动手动脑的好习惯.
四、培养幼儿的审美能力.
教师在评价作品时,应该做到：
1）遵循发展规律.幼儿绘画有一定的发展过程,随着年龄的增长,思维逐渐扩散,不同时期有不同的特点,评价幼儿的作品应有不同的方式,教师如果运用不得当,可能会使幼儿的绘画兴趣从此消失,影响了今后的正常发展.
2）尊重个体差异.一个班的孩子其绘画水平不是一般高,个体差异在任何教育活动中都存在,在绘画中也不例外,有的聪明灵活,有的思维较呆板,绘画作品也就千姿百态.我们要善于发现每个孩子的点滴进步,给予正确的评价,促进整体提高.
3）激励保护的原则.幼儿由于年龄小,认识不完整,思维没有定势,因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式.一幅绘画作品无论成败,教师都应保护幼儿的创造性和自信心,恰如其分地评价,既能鼓励幼儿的发展,又能增强他们对创作信心和热爱生活的情感.在这一过程中,不仅使幼儿的审美能力得到了提高,而且还培养了幼儿对美术活动的兴趣.
在美术教育活动中,幼儿主动创造的愿望与教师的指导策略是分不开的.因此,教师的指导,就是鼓励每个幼儿去接受新的挑战,主动寻求新的目标,通过美术活动,可引导幼儿建立良好的人际关系.培养他们的交往能力,使之富于同情心,善于和勇于帮助同伴解决困难,摆脱困境,并为同伴的进步和取得的成就而感到愉快.这些品质,正是创造个性的性格特征.在美术活动中,教师教学的目的是在于培养未来的艺术家,更重要的是启发幼儿的想像和培养其创造力和良好的道德情操,为幼儿素质的全面发展奠定良好的基础.