初中语文学生预习策略

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摘 要 ：义务教育课程改革已逾十年,改革成果颇丰.人们在探索课堂教学之路径时也在思考学生的拓展延伸性的学习,也在思考学生的前置性学习,思考着学生预习性的革命,诸多模式的导学案应运而生.本文结合初中数学的教学实践,针对微课程在初中课堂中的功能作了一些研究.

关 键 词 ：语文学习；学生预习；策略思考

多年的初中语文课堂教学,深感课堂教学已满足不了初中学生语文学习的需要和需求,必须让学生进行一定意义上的预习.学生语文学习的预习,简单地让学生扫除文字障碍,也不可能达到学生去创新阅读感悟的效果,尤其是如此机械而又雷同的预习也不可能真正意义上让学生阅读.为了达到初中语文课堂教学的有效乃至高效,人们业已开始关注学生的前置性学习.怎样让前置性学习呈现学生课堂学习的活力,应当说是有考究的,也必须要有考究,应付不得,懈怠不得.

一、学生预习必须让学生尝到预习的甜头

学生的预习必须有意义,而要让学生去进行有意义的预习,我们就要做科学的设计,目前好多教师在做“导学案”,其中就有不少是“导”学生预习的.但也发现一些导学案的设计还没有真正让学生尝到前置学习的甜头,也就是说不少学生没有获取前置性学习的收获,好多不能解决的问题或者就是产生的困惑让学生失去了预习的信心.因此,我们不能简单地把前置性学习认为是学生需要去达成的学习目标,那是对学生学习能力的高估,学生的前置性学习应当是课堂学习的铺垫,抑或是寻求到达成学习目标的阶梯.最为关键的我们不能将学生的前置性学习变成要挟学生惩罚学生的手段.所设计出来的预习要求则应当是和学生心心相印的.譬如我们教材文本有着许多的古代和外国文学作品,有些作者和作者所处的时代背景以及作者的一些文学地位是教材文本中所未曾体现的,而这些相关知识如果我们学生能够知晓一点,那就对学生的阅读感悟乃至创新阅读带来极大的方便.所以,在一定的阅读文学作品的前置性学习中,笔者多去注意让学生广泛搜集相关的史料以及“大家”的文学地位等方面的资料,还让学生去阅读一些作家其他的文学作品,这样便使学生能够对作品内容有着较为完整而又顺利的感悟；抑或就是阅读文本内容所产生的困惑,让学生去自主发现,也应当是一条比较好的预习途径,让学生养成发现的习惯,对阅读教学和学生的创新感悟当是极有益处的.

二、学生预习必须为学生提供创造的时空

教育教学实践证明,预习性的学习,学生如果真正意义上感到自己有了创新、创造,就能够有效地激起学生学习的积极性与主动性,增强学生学习的成就感.这样不仅学生感觉好了,就是在我们的课堂教学中,我们老师的感觉也会自然而然地好起来.这就要求学生所涉猎到的预习内容必须是颇有探求价值和意义的,要求学生的探求能够具有创新创造感悟的意义.譬如教学《羚羊木雕》让学生进行预习时笔者就是这样布置的,一开始让学生利用可以利用的工具去欣赏歌曲《朋友》,并思考自己发现了些什么?学生们会把这首歌所表达的朋友间无比珍贵的友情感悟出来,这样就为学生预习文本内容确定了情感意义上的基调.在让学生欣赏了《朋友》的基础上,再让学生欣赏教师送给学生的“羚羊木雕”,并特地嘱咐学生这《羚羊木雕》里面包含着一种怎样特珍贵的感情?这就让学生具备了一定意义上创造性感悟作品的条件.在这样前置性学习的基础上又让学生这样去整体感知文本：文中的这只羚羊是怎样的一件东西?围绕“羚羊木雕”,爸爸、妈妈、我、万芳这些人之间各发生了什么事?从这些事情中可以看出,爸妈、我、万芳分别是怎样的人? 学生经过自己的充分预习,不但知晓了羚羊木雕的贵重,而且在课堂交流互动学习中比较准确而又深刻明确爸妈是那样的重财轻义,而“我”则是那样的珍惜友情,万芳则是一个十分仗义明理的典型代表.

三、学生预习必须给学生进行交流的机会

过去我们都这样认为,前置性的学习互动多半是一般学生完全意义上的了解学有余力学生的答案,缺乏真正意义上的互动价值.怀有这样的认为也是不无道理的,但不能成为抑制或者就是泯灭学生前置性学习互动的理由.但前置性学习的互动安排得好其质量也可以是可想而知的.在平时的预习中,笔者仍然去建立互动性的预习小组,要求学生向互动学习小组成员提出自己所发现的问题,提出自己所不能解决的问题,提出通过自己的努力已经解决的问题,或者要求学习小组成员对自己所解决的问题进行评价,甚至提出更为完善的解决问题的建议和办法.譬如让学生去预习《藤野先生》,在预习提纲中,笔者首先做了这样的说明：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等文章,我们在平时的课外阅读中还见识了不少鲁迅先生的其他一些作品,也知道先生早年曾经去日本留过学,你们可以从《藤野先生》一文中发现鲁迅先生的诸多其他吗?希望你们凭借自己的慧眼和大脑并通过与同伴之间的合作去尽情地发现,也完全相信你们能够发现更多.学生便发现先生弃医从文的原因是在日本经历了屈辱走上“弃医从文”的道路的.也会发现鲁迅先生思想的变化与藤野先生是分不开的.

四、学生预习必须让学生预习到丰富的内容

初中学生的预习,从一定的角度应当有别于小学生,他们往往不再拘泥于文字障碍的扫除,从平时学生所喜好的预习内容看,他们一般都极喜欢对文学、文化等内容的探求.这就给我们以深刻意义上的启示,为学生指明预习的方向十分重要.初中语文教材,其文本内容应当说是丰富的,但对初中学生而言,尤其是学生身心健康的成长,还具有教材篇目的诸多局限性.譬如,一篇文章,仅凭篇目上的点点文字,是不可能形成良好的探求趋势的.这就需要我们让学生的预习视野更为开阔一些.像诸葛亮的《出师表》,怎样让学生能够在学习的过程中准确感悟诸葛亮的人物形象,笔者就布置学生去做这样的预习,一是让学生去搜寻古代文学作品对诸葛亮和《出师表》的评价,这样学生便不但知其人物形象,还比较好地知道了作品的文学地位以及文学价值.学生在交流互动中,比较欣喜地发现陆游对《出师表》的评价如此之高,“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”； 学生还从宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠.读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝.读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友.”更让学生丰富了视野,由此牵动初中学生去进一步阅读其他文学作品的情怀.二是让学生去欣赏相关诸葛孔明的影视片断,学生便从影视中发现诸葛孔明所处的历史时期的具体特征,学生便懂得诸葛亮是我国古代智慧的象征.他神机妙算,忠心辅佐朝政,鞠躬尽瘁死而后已应当是我们当代公务人员的楷模.三是为学生建立与作者的互动对话框,让学生在自主介入文本进行预习时与诸葛亮进行对话,让学生用自己的文笔去赞赏作者的雄才大略.

编辑岳凤