护理专科生理学与组织学的衔接

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[摘 要]在基础医学课程中,生理学与组织学关系密切.针对我校护理专科的特点,笔者通过合理分析、适当调整,加强了生理学与组织学的有效衔接.

[关 键 词]护理专科；生理学；组织学；课程衔接

[中图分类号]G642[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2010）10（b）-098-02

Discussiononcourselinkingbetweenphysiologywithhistologyintechnicalcollegenursing

WENJuhua,WENLixiang

(BasicMedicalCollege,Hu'nanUniversityofTraditionalChineseMedicine,Changsha410208,China)

[Abstract]Thereisafirmconnectionbetweenphysiologyandhistologyonbasicmedicalcurriculum.Accordingtothefeatureofnursinginouruniversity,weheenhancedtheeffectivelinkagebetweenphysiologyandhistologythroughproperanalysisandreasonableadjustment.

[Keywords]Technicalcollegenursing,Physiology,Histology,Courselinking

基础医学教育是构建医学科学知识体系的重要基础,是通向临床的桥梁,在整个医学教育过程中有着不可替代的作用.在基础医学课程的学习过程中,学生学习知识经历了一个从形态到功能、从正常到异常的循序渐进的过程,因此,相关课程之间的过渡和衔接显得尤为重要[1].对此,许多高等医学院校进行了系列改革和相应试验,取得了一些成果[2].针对本校的实际情况,笔者对相关课程衔接问题进行探讨,制订出切实可行的教改措施,供同行探讨.

1护理专科生理学教学中存在的问题

1.1相关学科章节顺序需调整

与医学专业相比,护理专科生在校学习时间短,课程任务量大,课程安排较为密集,一般将组织学和生理学同时安排在第一学年的第二学期.生理学是研究正常人体功能活动及其规律的科学,是护理专业重要的基础医学课程之一[3].作为从形态学科转入功能学科的第一门课程,以研究形态结构为主的组织学理所当然地是生理学学习的基础.由于各学科章节顺序不同,有些内容组织学讲授时间滞后于生理学,这就意味着学生尚未了解该组织器官的形态结构,就要先学习它的功能.显然,这不符合逻辑,学生也很难理解,更别说掌握了.

1.2相关课程授课内容需统一

随着“生物医学模式”向“生物-心理-社会医学模式”的转变[4],在护理人才的培养中逐年增加人文知识的课程,这势必会压缩基础医学课程的课时,要求授课内容必须精简.由于缺乏沟通,各学科大多根据自己的理解随意删减,往往造成某些重点知识的空缺和相关课程内容不必要的重复[5].如此一来,容易出现学生基础知识学习不扎实,基本理论掌握不透彻,基本技能训练不熟练的局面,给后续课程学习和临床工作带来困难.此外,各门课程强调各自的系统性和完整性,忽视与相关课程的呼应和交流,致使有些授课内容存在差异.

2解决方法与措施

根据我校基础医学教育的实际情况,参考其他医学院校的做法,我们制订了如下的改革方案：

2.1调整顺序,保持衔接

目前,我校护理专科教学课时安排为：组织学总课时36学时,理论24学时,实验12学时；生理学总课时72学时,理论56学时,实验16学时.具体教学计划见表1.

表1调整前组织学和生理学教学计划

从表1可以看出,生理学与组织学的衔接问题主要体现在血液、肌组织、循环系统、呼吸系统、内分泌系统,组胚学的讲授滞后于生理学.

为解决这一矛盾,我们可将护理专业生理学课程延迟2周开课,并对组织学内容进行调整：肌组织放在其他组织之前讲授,呼吸系统放在消化系统之前,内分泌系统提前到感觉器官之前.这样既不打破原有学科教学内容的整体性,又能在结构的基础上学习功能,使结构与功能相结合,从而达到深入理解、融会贯通.

2.2优化内容,重视衔接

面对课时压缩,在生理学教学上我们可以有针对性地优化教学内容.生理学具有很强的理论性和逻辑性,其理论知识较抽象,如何在有限的时间内使学生掌握重点、难点内容呢?首先,在讲授细胞、组织、器官的功能时,笔者无需详细讲解形态结构,仅需简单回顾相关的组织结构特点,引导学生思考结构与功能的联系,逐步过渡,最后再导出它所具备的功能.这样一来,有熟悉的知识做铺垫,学生接受起来很容易,立马能抓住要点,又能减少不必要的重复,保证教学的进度.此外,我们还以教学大纲为依据,精练生理学内容,将较为简单但有实用意义的内容留给学生讨论与自学,这样就为重难点内容的剖析提供了时间保证.

3小结

笔者在2009护理专科1、2班进行了上述改革,学生普遍反应生理学与组织学知识衔接紧密,容易理解,优化后的生理学内容重难点更为突出,讲解也更为深刻.虽然组织学的教学内容先后顺序上有所变化,但教师并未感到不习惯,教学效果也未受影响,且生理学教师反映学生比以往的学生接受快,讲授过程也变得轻松了.

总之,在护理专科生理学教学中,应根据其实际情况加强相关课程知识的有效衔接,促进学科间的交流,提高生理学教学质量,培养出适合时代需要的实用型的高素质护理人才.

[参考文献]

[1]白波,史清芳,李伟,等.高等医学院校基础医学课程教学内容衔接的研究与实践[J].医学教育,2002,(5):11-13.

[2]李丽朝,李祥鹏.护理专业基础医学课程的改革与探讨[J].护士进修杂志,2000,15(12):908-909.

[3]宋世卿.护理专业生理学教学体会[J].重庆医学,2009,38(9):1126-1127.

[4]李英顺.人文教育在护理专业生理学教学中的渗透[J].吉林医学,2009,30(16):1847-1848.

[5]张明艳,王宇,史小琴,等.临床医学专科生理学与其它课程的衔接[J].医学研究与教育,2009,26(3):103-105.

（收稿日期：2010-07-14）