中西医结合妇产科学课堂教学之我见

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[摘 要]根据教学大纲和学科自身特点,结合同行的教学经验与自身的教学实践体会,对如何提高临床学科之中西医结合妇产科学的课堂教学效果进行探究.

[关 键 词]中西医结合妇产科学；课堂教学；教学方法

[中图分类号]R2-031[文献标识码]C[文章编号]1674-4721（2011）02（b）-128-02

Explorationonintegrativemedicineobstetricsandgynecologyclassroomteaching

DUANHeng,ZHOUYing*

(CollegeofTraditionalChineseMedicine,ChongqingUniversityofMedicalScience,Chongqing400016)

[Abstract]Onthebasisoftheteachingsyllabusandthecharacteristicsofthesubjectitself,dependingonpeers'teachingexperienceandmyownteachingpractice,teachingmethodsofimprovingtheeffectofintegrativemedicineobstetricsandgynecologyclassroomteachingwasexplored.

[Keywords]Integrativemedicineobstetricsandgynecology,Classroomteaching,Teachingmethod

中西医结合妇产科学是运用中医学和西医学两种理论与方法,并根据临床实际需要取长补短、融会贯通来认识妇女解剖、生理、病理特点,研究妇女特有疾病的发生、发展、诊疗规律、预防方法,以及计划生育和优生保健等问题的一门新兴的临床医学学科,是中西医结合专业临床学科的主干课程之一.笔者根据教学大纲和学科自身特点,结合同行的教学经验与自身的教学实践体会,对如何提高中西医结合妇产科学的课堂教学效果作如下探讨.

1重视绪论激发兴趣

调动学生对本门课程的学习兴趣,是教师的首要目标.因此,绪论作为本门课程的开场白,对于激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,激励学生学习和探索知识非常重要.首先对学生进行专业思想教育,使学生初步明确妇产科学的基本概念和范围,并从人文角度,强调女性是家庭、社会的重要组成部分,学好本门课程有助于了解与关爱女性,有利于维护与促进家庭、社会的和谐.绪论中,要用饱满的热情和流畅的语言介绍中西医结合妇产科学的学科特点、理论特色及历代名医专家在防治妇产科疾病方面的发明、创造及贡献.历史沿革虽不是学习的重点,但可通过历代医家对病名、病因病理、治疗等方面的阐述,使学生从中受到启迪,以此激发学习兴趣.然后随着学生对历代妇产科主要成就的学习领会,抓准时机介绍中西医结合妇产科学的发展成就、动态,如具有中西医结合诊疗优势的病症越来越多（包括功能失调性子宫出血、闭经、痛经、经前期综合征、围绝经期综合征、盆腔炎、炎、流产、产后缺乳、不孕症、子宫肌瘤、子宫内膜异位症、多囊卵巢综合征[1]等）、与西医学生殖轴“下丘脑-垂体-卵巢-子宫”相对应的“肾-天癸-冲任-胞宫”中医学生殖轴的研究、中药治疗异位妊娠打破了国内外多年沿袭的一经确诊立即手术治疗的传统方法、激光纠正胎位提高了胎儿回转率、中药治疗早期宫颈癌获得近期痊愈等[2],以及当今医学科学的发展如现代诊疗技术（B超、CT、MRI、宫腔镜、腹腔镜、氩氦刀、离子刀等）的进步等方面的内容,使学生对学科发展产生美好的憧憬,好奇心和学习热情不断增强,引发学生主动思考和探索知识,有助于提高教学效果和教学质量.

2生理与病理前后呼应

妇产科疾病的发生与女性的生理特点是密切相关的,是机体在一定的条件下受致病因素作用,影响生理功能而发生病理改变.在讲授时应从解剖结构、生理功能、病理表现,层层剖析,由浅入深,由表及里.如在讲授内之时,从解剖位置、形态结构、生理功能等方面层层递进地讲授及循序渐进地剖析,由于壁有很多横纹皱襞及外覆弹力纤维,故有较大的延展性,有利于分娩,但同时也易藏污纳垢导致感染；壁富含静脉丛,所以手术或损伤易出血或形成血肿；上皮细胞内富含糖原,受杆菌作用,产生乳酸,使保持弱酸性环境,抑制细菌的生长繁殖,即具有自洁作用,及绝经后妇女因上述生理特点弱,故易引起性或老年性炎.由生理特点推病理联系,把本门课程的前后章节有机地联系在一起,使基础与临床前后呼应,启发学生学会前后贯通,横向思维,有助于学生对妇产科学有一个比较系统的认识,以达到既“授之以鱼,又授之以渔”.

3灵活应用PBL教学方法

问题式教学即以问题为基础的教学方法（problembasedlearning,PBL）,是指在临床医学课程教学中是以患者问题为基础,以临床问题为中心的讨论式教学法[3].PBL教学以学生为主体,老师为主导,自主学习及小组讨论为教学形式,重点在于培养学生的自学能力,应用知识融会贯通并举一反三来解决问题的能力.PBL教学过程常常围绕思考题或典型病案展开.如为什么说调经之本在肾要求从生理联系和病理影响上分析,最后达到掌握月经病的治疗大法这一目的.围绕病案提出各种临床问题,涉及中西医结合妇科基础、临床以及各个相关学科知识,仅从教材上找不到完整的答案,需要学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、网络等多种途径寻求答案.在教学过程中强调：知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要.通过查阅资料学会文献检索等获取教科书外知识的操作方法和技能,通过思考分析在解答问题中增长知识和才干,有助于学生形成善于发现问题、解决问题的能力.教学过程有独立的操作、思考,也有集体的分析讨论,这既给予学生自我钻研、自我决策、自我负责的机会,又强调对旁人观点的容忍态度,尊重科学事实的态度,以及批判性思考的态度.这种既重视个性发展,又重视集体合作的氛围,加强了学生的自主学习、分析表达、交流合作等能力,为日后的临床和科研工作打下良好的基础.

此外,根据中西医结合教学内容的要求,充分利用现代化的教学方式和手段,如幻灯、多媒体课件、实物、标本、模型及影像等,配合讲授进行形象直观教学以提高课堂教学效率.

总之,教学有法而无定法,单一的教学方法是不能满足中西医结合妇产科教学需要的.探索多种教学形式和教学方法,并将其有机地结合,适应不同教学内容需要,不断提高教学质量,这有待于临床和教学工作者不断努力与探索.

[参考文献]

[1]司徒仪,杨家林.妇科专病中医临床诊治[M].2版.北京:人民卫生出版社,2005:13.

[2]刘敏如,谭万信.中医妇产科学[M].北京:人民卫生出版杜,2001:13.

[3]HendryGD,GinnsP.Readinesorself-directedlearning:validationofanewscalewithmedicalstudents[J].MedTeach,2O09,34(13):1-3.

（收稿日期：2010-12-13）