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【摘 要】目的探讨医学院校大专新生的心理健康状况,为提高大专生心理健康水平提供科学依据.方法选取某医学专科院校新生3372名,采用症状自评量表(SCL-90)进行心理健康测试.结果可能存在心理问题的学生检出率为38.91%,症状较明显的为3.02%.其中,强迫因子检出率最高,其次为人际关系敏感和抑郁.结论医学大专新生心理健康状况不容忽视.应加强心理健康教育,提高医学大专生心理健康水平.
【关 键 词】精神卫生,对比研究,学生,医科
【中图分类号】R179R395.6【文献标识码】A【文章编号】1000-9817(2009)08-0719-02
MentalHealthStatusAmongFreshmeninaMedicalCollege/XUHui*,ZHANGMan.*HenanInstituteofHealthEducation,Zhengzhou(450003),China
【Abstract】ObjectiveToexplorementalhealthstatusofmedicalcollegefreshmenandtoprovideevidenceformentalhealthimprovement.MethodsTotally3372studentswerechosenfromamedicalcollegeandaskedtopleteSCL-90.ResultsTherateofthestudentswhomayhementalproblemswas38.91%and3.02%ofthestudentshadevidentsymptoms.Thepositiverateofpulsivewashighest,thenwaspersonalsensitivityanddepression.ConclusionThementalhealthstatusofcollegestudentsshouldnotbeneglected.Themedico'entalhealtheducationshouldbestrengthened.
【Keywords】Mentalhealth,Comparativestudy,Students,medical
现代社会飞速发展,生活节奏越来越快,竞争压力不断加大,导致心理疾患日益增多.近年来,大学生的心理健康状况引起社会各界的普遍关注,心理问题已成为大学生休学、退学和死亡的最重要原因[1].为了解医学院校学生的心理健康状况,制定行之有效的心理健康教育方案,为同类院校提供可供参考的材料,2008年12月笔者对某医学院3578名在校新生进行了心理健康状况调查.报道如下.
1对象与方法
1.1对象选取某医学专科院校大一新生,共发放问卷3587份,获得有效问卷3372份,有效率为94.01%.其中护理系2118人(62.81%),医学系661人(19.60%),医学技术系593人(17.59%),男生428人(12.69%),女生2944人(87.31%).年龄16～27岁,平均(20.01±1.21)岁.
1.2方法测量工具为症状自评量表(SCL-90)[2].该量表共90个项目(每个项目按照1～5级评分),包含恐怖、偏执、躯体化、强迫、敌对、焦虑、抑郁、精神病性、人际关系9个因子.因子分≥3分或总分>160分,评价为心理症状阳性,因子分为2～3分,评价为心理症状可疑.
1.3统计分析数据使用SPSS13.0进行统计分析.
2结果
2.1各因子阳性检出情况见表1.
强迫因子检出率最高,为33.36%,其次为人际关系敏感,为25.56%,再次为抑郁,为16.01%.
2.2与全国常模及其他样本比较从表2可以看出,学生躯体化、敌对因子均低于全国常模,恐怖、精神病性、强迫症状高于全国常模[3],差异均有统计学意义(P值均<0.05),与大学生综合院校[4]相比,所有因子均偏低,差异均有统计学意义(P值均<0.05),与其他高职院校相比,所有因子得分均偏低,且除强迫症状外,差异均有统计学意义(P值均<0.05).
2.3不同性别大专新生心理健康状况比较女生恐怖、抑郁、人际关系敏感因子得分均高于男生,差异均有统计学意义(P值均<0.05).见表3.
3讨论
调查结果显示,某医学院校大专新生的心理健康状况不容乐观,只有积极采取有效的应对措施,才能扭转或改变这一现状.笔者认为,可以从以下几个方面开展工作.
3.1将大学生心理健康教育工作纳入教学目标开设选修课及讲座,如心理教育、情感教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折耐力培养、自我心理修养、择业就业心理指导等,通过开展心理训练活动,让学生在课堂训练和角色扮演中获得新的感受,并将感受带回到生活实践中加以巩固,从而提高其心理适应能力.
3.2加强队伍建设,提高教育水平大学生心理健康教育队伍主要由心理学专业教师和学生管理工作者共同组成.学院可以建立专项培训基金,通过多种形式和途径对心理健康教育工作者进行培训,让他们掌握心理健康教育的理论、手段与方法,帮助他们树立正确的心理教育观并运用到教育和教学各个过程中,以处理和解决学生心理问题,促进学生的心理健康.
3.3规范心理测评,筛选重点人群,建立心理健康档案应该对新生进行规范的心理测评,了解学生个性特征及心理健康情况,针对性地开展教学、管理、德育工作,及时发现学生中的心理障碍和心理疾病患者,筛选重点人群,及时对他们进行心理指导和心理治疗,对重点人群建立心理健康档案,进行重点跟踪和疏导.
3.4发挥心理咨询的作用学校在开展面对面心理咨询的基础上,逐步开展网上和咨询,加强对贫困生、失恋生、违纪生、言行异常生的心理辅导和咨询工作,发现存在严重心理障碍和心理疾病的学生,及时转介到专业卫生机构进行积极治疗.
3.5发挥大学生自我教育的主体作用培训大学生中的骨干分子,由骨干把心理健康知识和技能辐射到每位学生,调动学生自我心理发展的自觉性和积极性,促使学生“调整认知,以理性治疗非理性,以合理思维代替不合理思维”[5].
3.6创设良好的校园精神氛围营造积极向上、乐观、和睦、轻松的校园精神氛围,有利于学生形成积极的心理品质,使他们在广泛的结伴、交际和合作中,建立和睦、融洽的人际关系,培养健全的人格、健全的心理,从而全面提高素质.
3.7开展多种形式的社会活动以个体锻炼为主,提出社会调查研究课题,让学生获得磨砺,提高自身的心理素质,组织一些集体形式的社会活动和社会实践,创造机会让学生接触社会,增强对社会的认知能力,锻炼心理承受能力.
3.8积极创造条件,提高学生在就业市场的竞争力在新的就业形式下,应根据市场的需要调整课程设置,提高学生在市场上的竞争能力,如召开医疗机构与学生见面会,为就业与择业的双向选择创造良好条件,并鼓励学生以积极的心态去面对市场的竞争.
4参考文献
[1]郑日昌,邓丽芳.《中国大学生心理健康测评系统》量表手册.北京,2005:28-46.
[2]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1993:36,31-33.
[3]金华,吴文源,张明园.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析.中国神经精神疾病杂志,1986,12(5):260-263.
[4]王建中,樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调查.中国心理卫生杂志,2002,16(5):331-333.
[5]李兵宽,李国涛.大学生挫折心理的成因及对策.中国青年研究,2003,7:70-72.
(收稿日期:2009-04-14)