心理学视角体育与健康课程运动技能目标的价值定位

时间:2024-01-26 点赞:56142 浏览:119657 作者原创标记本站原创

本文是一篇学校体育论文范文,学校体育相关研究生毕业论文开题报告,关于心理学视角体育与健康课程运动技能目标的价值定位相关硕士毕业论文范文。适合学校体育及技能及心理学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学校体育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要:在学校体育中要不要关注运动技能教学一直是个争执不休的话题.当下,强调心理健康、社会适应,淡化运动技能教学的此起彼伏,再次产生体育教育目标取向的钟摆现象.心理学视野中运动技能属于知识范畴,如果在学校体育中确立了运动技能也是知识的观念,就不会有人提出淡化运动技能,技能是体育与健康课程的基础,通过运动技能练习而获得的身体认知是一切认知的本源.缘此,在体育课程中,应确立运动技能学习的应有地位.

关 键 词:体育;心理学;运动技能;体育课程

中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编号:1007-3612(2009)01-0092-03

1 不同视野中的运动技能的内涵

1.1 心理学视野中的运动技能 在运动心理学领域里,心理学家对技能的理解是,运动技能是一种运动活动方式.心理学家亚当斯(Admas1987)在总结运动技能研究的百年历史发现.要给运动技能一个准确的定义很困难.因此,不同的心理学家对运动技能的界定是不同的,如克隆巴赫(LeeJ.Cron-bach,1977)认为,“技能是习得的,能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意注意的一种操作”.A.E.Woolfork等,则把运动技能看作是“完成运动所需要的一系列身体知识和进行那些运动的能力”.Reigeluth,C.M.(1999)“把运动技能称为一种协调运动的能力”.RobertM.Gagne则认为“动作技能实际上有两个部分组成:一是描述如何进行动作的规则,即动作程序;二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动”.根据上述定义我们可以理解运动技能不是简单的肌肉反应,而是包含精细的肌肉控制.故此,运动技能又称心因运动技能(psychomotorskill),从单词psychomotor看出,它是由psycho和motor合成的,意指运动动作不是简单的外显反应.而是受内部心理过程控制的.由于运动技能与人的知觉不可分割,所以常常有人把知觉与动作联系起来,称之为知觉――运动技能.

知觉能力是运动技能形成的有效成分,各种知觉能力如动觉、视觉、听觉、触觉辨别、平衡觉等是完成运动动作所必不可缺少的能力.例如,篮球运球是图形――背景辨别与眼――手协调的组合.在体育教学实践中,细心的教师会发现学生在学习新动作时.出现错误,并非是单纯的肢体反应问题,而是视、动觉协调问题.如乒乓球接发球、篮球的三步上篮、排球的扣球等动作.而对于高水平竞技体育项目的动作技巧却有特殊的感知觉要求,如球类运动员的球感、游泳运动员的水感等等.

认知――运动能力是运动技能形成的另一个有效成分,是指在肌肉收缩为特征的活动过程中,人的认识活动的表现水平.其中包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维、运动注意等能力.学生原有的认知一运动能力是制约运动技能学习的一个重要因素.一般而言.运动技能的难度越大,需要学习者对其结构、练习的理解要求就越高,越需要作出判断,采取对策.并要求周密的计划.反之,通过复杂技能学习,也有助于提高学生的认知――运动能力.

从技能构成的心理成分中,应该看到,运动技能学习对学生心理发展的意义,因此,在学校体育中应赋予运动技能以相当重要的位置,而不应当被弱化,运动技能不能再是处于可有可无的状态.体育与健康课程提出的四个领域目标,实际包含了两条主线,一条是发展主线,包括身体健康、心理健康与社会适应;另一条是运动主线,包括运动参与和运动技能.如果说发展主线是灵魂,那么运动主线就是载体,发展主线永远也离不开运动主线.没有运动技能学习,其它目标只是无源之水,无本之木.这实际上告诉我们,体育课上实现的一切发展基本上是通过运动技能来实现的.运动技能学习应是实现其它三大目标的支撑点.

1.2 学校体育视野中的运动技能 让我们再来考察学校体育领域中对运动技能又是如何界定的.在20世纪80年代的(体育理论)与20世纪90年代的<体育概论>等教科书中,运动技能被定义为“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”.笔者认为,正是教科书中对运动技能的这一界定.引发了人们对运动技能学习的质疑,这种界定不仅存在着很大的局限性,而且会引起误导.因为充分发挥人的机体能力是对参加以夺冠为主要目的的选手竞技的要求,对于以健身和娱乐为目的的一般群体,是增强体质提高机体能力,而不是要求充分发挥人的机体能力.正因为对运动技能定义的不合理界定,因此,在体育实践中出现了两种误导:其一.如果只具有充分发挥人的机体能力的技能称运动技能,那么在中小学的体育课中传授技能,实质上是照搬高水平选手的竞技技术,因此,要淡化运动技能;其二,如果中小学体育课中出现的低水平的技能不能称之为技能,那么中小学体育课中就无技能可教.这样的误导一直延续到今天,让教师感到困惑的是,怎样区分竞技运动技能与非竞技运动技能问题,如何淡化竞技运动技能问题.

早在70年代末,在学校体育中就充斥着关于“打破单纯以竞技运动为目的的教学内容体系”的问题讨论,而在1978年的体育教学大纲中,也明确提出了打破以比赛项目为主的教材编排体系的思想,这些观点的提出是基于当时竞技运动项目对学校体育的广泛渗透和影响,竞技运动教学内容和近似训练过程的教学方法成为学校体育教学中占主导地位的教学内容,而一些身体素质练习、游戏内容、传统项目游离在教学内容之外.因而产生教不好学不会,学生对体育产生厌恶的尴尬状况.由此,在全国范围内引发了“为什么要教滑步推铅球”的大讨论.这场讨论的最大贡献就是催生了“竞技运动教材化”的观点.笔者认为“竞技运动教材化”就是将竞技项目中部分高强度和高难度的运动技能进行不同程度的加工和改造,使之适应教学要求和目的,便于学生学习和掌握.而并非是淡化技能的意思,不知“淡化竞技运动技能”观念的源头是否出于此背景.

2 从心理学视野中的运动技能分类看学校体育技能

辛晋森(E.J.Simpson)等人于1971年提出的运动技能分类体系,从目标行动形式入手对心理运动作业进行分类,共分为如下的七级:1)通过感觉器官感知动作;2)从心理、生理和情绪上对动作学习作好准备;3)在他人的指导下,模仿和试误动作;4)通过一定练习形成习惯动作;5)动作日趋完善形成自动化过程;6)能根据环境的变化,改变完成动作的方式以适应新情境的要求;7)能创造性地完成动作.

哈罗(A.J.Harrow,1972)的分类则更具有综合性,他将心智运动技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流.哈罗认为由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的,不是习得的技能,所以教学中可不设定这两方面的学习目标.这种分类的目的是提供一种对动作技能领域各种成份进行观察、解释和归类的途径.以上的学者是从心理学研究视角去探讨运动技能的分类体系.这种分类体系给我们的启示是,动作技能有高低、难易之分,不同的运动技能,其复杂程度不同,对人的心理要求也不同.对于不同学制阶段的学生应采用不同难易的运动技能教学,对一些运动技能进行合理的精选和改造以适合不同学制阶段的学生的身心特点.这是学校体育教学改革中要面临和解决的问题,而不是强调彼淡化此,抑或淡化彼强调此.

在学校体育学术研究中,一直充斥着这样的声音,淡化竞技,淡化运动技能,淡化竞技运动技能,一谈到竞技,人们自然会想到高水平的职业比赛.而一谈到运动技能,就一定要与竞技联系在一起,事实果真如此吗如果按照《体育理论》和《体育概论》对运动技能就是“能充分发挥人的机体能力的合理、有效地完成动作的方法”的界定,将运动技能与竞技联系起来,是顺理成章的事.而事实上这种界定是不合适的.按照运动心理学的界定,“运动技能是指为实现特定目标而操作的动作或任务,涉及自主身体或肢体运动的能力.换句话说是人们从事体育运动和进行体育锻炼时所表现出来的能力.也就是以体育为目的的动作能力.按照心理学研究中的运动技能目标分类体系,运动技能可分若干层次.如果我们借用这一理论,我们是否可以这样理解,在学校体育实践中,运动技能只有高低、难易之分,而非是竞技与非竞技之分.也就是说在学校体育中应根据不同学制阶段的学生教授不同难易的运动技能,而不是去讨论是否强调或淡化竞技技能的问题.

什么是竞技运动技能.什么是非竞技运动技能,两者之间的区别何在心理学理论认为,运动技能就是一种活动方式,是一种行为目标方式,因此,一个人掌握的运动技能是用于健身还是用于比赛,不是由运动技能本身决定的,而是由人的行为目的来决定的.篮球项目是一个竞技项目,是学校体育必修的一个内容,也是深受广大学生喜爱的一项运动,运球、传球、投篮和抢篮板等是篮球运动的基本技能,无论是比赛还是健身都要用到这些技能,那么,请问这些技能是属于竞技运动技能还是非竞技运动技能呢如果说是非竞技运动技能,一定是一片哗然,如果说是竞技运动技能,那就应该淡化,而摆在一线教师面前的问题是怎么淡化,淡化了,篮球项目还教什么.篮球如此,其它项目,如田经,体操、游泳、武术、大球项目和小球项目等也如此.人们回顾自己的体育学习经历,就会发现一个无法回避的现实问题,我们在体育课上学会了什么从小学到中学12学年,一周2-3节课(不幸的还常常被占用),体育课有限的学习时间,到底学到了什么样的技能,连皮毛到没学到.大学新生2/3人不会跑三步篮,1/2人不会垫排球,9/10人不会传排球,女生的比重更大,而那些篮球打的好,足球踢的棒的,或其它项目运动技能掌握好的学生却是自学成材,这已成不争的事实,这难道不是我们学校体育的悲哀吗更可悲的是,体育教育专业的新生也可谓是中学里的体育特长生,进入体育院系后,许多项目中最基本的运动技能也不会,专项提高更无从谈起,这可能是很多体育专业课教师都经历过,也正在经历的最为头疼的事.在有限的学时中,这些学生的运动技能又能提高到何种程度呢!而这些学生正是学校体育的人力资源.这就是淡化运动技能的结果.试想这些从未接受过体育职业训练的后援军又能教给学生多少竞技项目中高难度、高强度对抗性的技能呢因此.学校体育的现实证明淡化竞技运动技能的说法是无法成立的.难怪有人认为学校体育淡化竞

本文是一篇学校体育论文范文,学校体育相关研究生毕业论文开题报告,关于心理学视角体育与健康课程运动技能目标的价值定位相关硕士毕业论文范文。适合学校体育及技能及心理学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及学校体育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

技运动技能是一个虚假的命题,

再退一步说,如果把田经,体操、游泳、武术、球类项目等技能称之为竞技运动技能,而把像跳皮筋、滚铁环、丢手绢、老鹰抓小鸡称之为非竞技运动技能.那么,淡化竞技运动技能的命题给我们的启示是.学校体育应该少安排像田经,体操、游泳、武术、球类等竞技运动技能,多安排像跳皮筋、滚铁环、丢手绢、老鹰抓小鸡,还有什么“挑着扁担收南瓜”、“抗着垫子去抗洪”、“拿着扫帚当马骑”等等内容,这样的课还叫体育课吗这是活动课.

 3 心理学视野下的体育与健康课程的运动技

能目标的价值定位

心理学视野中运动技能属于知识范畴,被称为程序性知识.对程序性知识的学习,需要个体的心智技能和认知策略.人类正是通过各种技能的学习获得了身体认知,身体认知是人类认知体系不可或缺的组成部分,把运动技能纳入到人的认知体系是有重大意义的.运动技能不属于知识,因此,要淡化.如果在学校体育中确立了运动技能也是知识的这个观念,还会有人提出淡化运动技能吗实际上,通过运动技能练习而获得的身体认知是一切认知的本源,根据加德纳的观点,身体一运动智能是人类认知的基础,它来源于体验生活时所获得的感官经验.人们正是通过自身的感官经验认识世界和丰富认识的,因此,通过技能学习,有助于提高学生的认知――运动能力.

我国学者顾渊彦曾指出“技艺性是体育实践类课程的学科性质”.没有技术要求的体育课程只能是单纯的玩耍活动,简单的玩耍活动对高年级学生会有多大的吸引力呢!运动心理学研究发现,体育活动一个重要的特点就是重复于某一个技术动作的练习并在这个过程中不断的感受和体会对这一练习动作的理解和认识,对自己的行为主体价值进行不断的思索和体验.以达到自我价值体现的目的.正是运动技能的学习和掌握激励着学生去检验自己面对新的挑战和完成新的任务的能力,学生可以通过运动技能的学习和掌握来证明自己的能力,这种证明不是用语言而是身体活动.学校体育活动虽然不能与专业体校的训练相比,不能成就一大批体育专业人才,但是,仍应该可以通过运动技能学习过程,使学生体验学习技能时的心理感受,体会成功的喜悦,从而使他们认识到自己有能力战胜困难,取得好的成绩.从这个意义来看,身体练习和运动技能.是实现人身心发展的基础.体育与健康课程的亮点,是不仅关注学生的身体健康,也给予了学生人文关怀,使学生的心理发展和社会适应成为了倍加关注的目标导向.但是,体育课中的心理发展和社会适应必然是以身体练习和运动技能为载体而实现的.因此,在体育与健康课程中确立运动技能目标的定位,体现了体育与健康课程的内在质的规定性,通过身体练习与运动技能学习实现人的社会化发展是其它学科课程所不具有的特殊教育意义,这是体育课程的内在价值.

因此,运动技能学习应是体育课教学的主要内容之一,那么体育课到底应该教授什么样的技能;哪些技能应该强化,哪些技能应当弱化;哪些技能应该作为重点而反复出现,而哪些技能作为非重点一般介绍的.如果我们能对运动技能的分类给予充分的理解,这个问题就会变成一个简单的问题.

笔者认为中和心理学和体育学的视角理解运动技能分类,可以尝试把运动技能可分为基础技能、专门技能和专项技能.三者的关系构成一个层次结构(图1).

第一个层次基础技能,位于运动技能的底端,是在先天遗传的基础上获得的生物性特征,可发展的,经过后天的教育而建立起来的时空、时序等方面协同发展的一系列的条件反射.这类技能是人们赖以生存、生活、休闲、工作、学习的基础,是人人都应具有的技能,如走、跑、跳、投悬、支、攀、爬等,也可称基本活动能力.通过身体练习和科学的锻炼可以改善和加强基础性运动能力.

第二个层次是专门技能,是通过后天学习和实践而习得的技能,这类技能是为了适应专业领域活动的需求,大部分人具备的技能,它包括了生活生存、生产劳动、医疗卫生、国际军事、休闲娱乐,体育运动等各特定领域的专门活动技能.如在体育运动领域中,以健身娱乐为目标的大众运动技能.这类运动技能关注的是健身性、娱乐性和人的发展性.

第三个层次是专项技能,也是通过后天学习和实践而习得的技能,但这类技能是为了适应专业领域活动的需要,经过特殊的专业训练,只要极少部分人能掌握的一类技能.如在竞技运动领域中,以发挥最大能力为特征,以正规比赛规则为根据,以竞争胜利为目标的高水平专项运动技能,这类运动技能是强调技能的高难度、高强度和激烈的对抗性.

显然,学校体育教授的技能应该是第一和第二层次的技能,如果这样去理解运动技能的分类,学校体育还讨论是否淡化运动技能或淡化竞技运动技能吗

“淡化竞技运动技能”的讨论,可能是对以往强调竞技运动技能的反动.矫枉过正,则过犹不及.技能是体育与健康课程的基础,身体练习是体育课程的主要特征,这一特征规定了体育课程对学生的发展特殊教育意义,同时也突出了运动技能在体育课程中的特定地位.两者的有机结合使发展体能与掌握技能促进学生身心健康成为可能.通过掌握技能,反复从事身体练习,达到发展体能的目标;通过发展体能,反复从事身体练习,达到完善技能的目标,这是体育教学质量得到提高的重要标志,运动技能所以重要,这是因为体育课程要达到的一切目标,均是通过身体练习并在掌握运动技能的过程中实现的.从这个意义来看,身体练习和运动技能是实现体育课程目标的载体,是实现人的发展的基础.


相关论文

体育与健康课程教学内容的

关于心理健康及身体健康及教学内容方面的免费优秀学术论文范文,心理健康相关初中的教学论文,关于体育与健康课程教学内容的相关论文范文参。

高校体育与健康课程资源开发

本文是一篇高校体育论文范文,高校体育有关大学毕业论文,关于高校体育与健康课程资源开发相关毕业论文参考文献格式范文。适合高校体育及健康。

普通高校体育与健康课程设置现状

本文是一篇体育课程论文范文,体育课程方面有关毕业论文开题报告范文,关于普通高校体育与健康课程设置现状相关毕业论文开题报告范文。适合体。

小学体育与健康课程的实施方法

本文是一篇小学体育论文范文,关于小学体育毕业论文范文,关于小学体育与健康课程的实施方法相关专升本毕业论文范文。适合小学体育及体育运动。

高校体育与健康课程资源开发利用的

本文是一篇体育课程论文范文,关于体育课程相关函授毕业论文,关于高校体育与健康课程资源开发利用的相关专升本毕业论文范文。适合体育课程及。