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今天上六一班英语课,师生问好之后,我正色道：“今天咱们学习写作文.”“啊等”学生们惊呼,我知道他们一声惊呼背后的意思,语文课的作文都写不好呢,怎么写英语作文?我随即一笑说：“吓唬你们的.”又一声“啊等”,接着是欢呼.我在黑板上写下fruit,学生们大声读出来,“你们知道哪些fruit?”“apple、banana、watermelon、pear、peach等”七嘴八舌地说出一大串水果名称,我一一写在黑板上.
师：Ilikeapple,doyoulikeapple?
生1：Yes,Ido.
生2：Ilikeorange.
生3：Ilikeorangeandwatermelon.
生4：Ilikeapple、orange、pear、peachandwatermelon.
他的长句子引起同学们一阵笑声,还有同学说：“你怎么什么都喜欢吃啊?”看着他不好意思的样子,我笑着说：“我们应该为他鼓掌,一下子说出这么长的英语句子,真棒!”在孩子们的掌声中,我在黑板上写下五个字母f,r,u,i,t.
师：谁能说出以“f”为首字母的单词?
生1：我会.
生2：我也会.
生3：我会以“r”为首字母的单词.
等
看着这么多同学举手,我索性说：“那好,把会写的单词写在黑板上.”教室里像炸开了锅,都争着上台写自己熟悉的单词.有的回到座位上想起另一个单词又跑上来写,教室里一度失控.
看着满黑板的单词,同学们很兴奋,有的还在叽叽喳喳地讨论着另外的单词.
师：谁能用黑板上的单词说一句话?
生1：farm,whereisthefarm?
生2：traffic,lookatthetrafficlight.
生3：usually,Iusuallygotoschoolonfoot.
生4：tiger,thetigerwanttogotoBeijing.
生5：UFO,IseeaUFO.
等
师：四个同学为一组,把你们四个人的句子写在一起,组成片段,可以发挥想象.看哪一组写的最多.
看着那一个个认真的样子,我很高兴,巡视了一下,有写成片段的,有写成对话的,有的还是简单的句子排列.临下课了,我说：“好,把你们的作文交上来.”“啊,这就是作文啊?”“对啊,瞧你们多棒,都会写英语作文了.”嘻嘻,今天学生的Goodbye说的格外响亮.
教后小结：我认为这节课有以下几个特点：
一、充分尊重学生的主体地位
在课堂教学中,我一直坚守着这个信念：教师就是解惑,学生会的一定不要重复教授.我首先利用学生熟悉的单词fruit引出更多的水果单词apple、orange、banana等为后面的写话积累素材,再把fruit分解成f-r-u-i-t,让学生说出这五个字母开头的单词,由此派生出更多的单词,由平时的输入变为输出,既有效地复习了以前学过的单词,又为后面的写话添砖加瓦.
二、注重学生自主探究、合作交流的学习策略的培养
教师有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习.让学生选择黑板上的单词说一句话,当学生的“话”越来越多时,让他们四人一组,三个人说,一个人记录,写成小组作文,完成了由词到句、由句到篇的过渡,把知识的学习转变成知识的应用,充分调动了学生的学习热情,切实为每个学生提供思考、创造和表现的机会,既培养学生独立思考解决问题的能力,又培养学生的合作精神.
优点：1.循序渐进,克服了学生对英语作文的畏难情绪.
2.把这些事先没有预定的单词组成五花八门的句子,学生的思维得到了发散.
小组作文,既让学习困难的学生没有自卑感,又让优等生得到了锻炼.
不足：1.课堂一度失控.
2.没能深入指导.
思考：1.遇到没学的语法知识时,是直接给答案还是讲语法?
2.小学英语作文要不要围绕一个主题?