香港学前教育之特色

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【摘 要】本文结合笔者参加香港学前教育培训的亲身体验,从亲子阅读、家园合作、教师培训、双语环境等五个方面分析了香港学前教育的特色.

【关键字】香港；学前教育；特色

在黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要的政策扶持下,我有幸参与了香港学前教育的参观与学习.学前教育已经被我们学院列为大规模长期发展的方向,重点建设专业.这次考察让我见识到了香港学前教育先进的教育教学理念,成熟的教育体系和完善的培训机制,这对我们学院的工作开展起了很好的指导和推进作用,同时也为我们指明了今后工作的方向.

这次培训让我开阔了眼界,在领略了香港先进的学前教育体系的同时,也让我有机会接触到了省内各校学前教育领域的领军人物,我们之间的交流也让我受益匪浅.我深知培训的目的不是让我们照搬照抄香港模式,毕竟我们之间存在着很多的差距,我们要做的是消化吸收,尽最大可能把我们学到的东西应用到我们学前教育中去,为学前教育贡献自己的一份力量.

一、亲子阅读计划,让家长成为孩子的榜样

在参观学之园,东华三院幼儿园,香港教育学院幼儿发展中心这三所幼儿园时都注意到了这一特色计划.这一计划的目的是培养孩子良好的阅读习惯、建立儿童爱书的态度和享受阅读的乐趣、引发儿童阅读各类书籍的兴趣、丰富儿童的词汇和生活经验,同时提升孩子的思维与表达能力、促进亲子关系.

这一计划有详细的内容安排：例如什么阶段的孩子看什么样的书,以及阅读的时间及评估与奖励措施.还列举为人父母者可以做些什么.例如：选择多元化读物,把书作为嘉许孩子的礼物,鼓励和称赞孩子的阅读行为,鼓励孩子自行从书中找寻答案,在孩子面前阅读,潜移默化的影响等等.总之,把阅读放在了一个非常重要的地位,同时最大限度的让家长参与到这项计划之中.因为幼儿学习接触社会的窗口是家长,这是其一；其二,幼儿学习的主要能力体现在模仿,最直接的被幼儿信任,认为可以模仿的人就是家长,所以亲子阅读计划就是要家长在孩子面前做好榜样.苏霍姆林斯基说过“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人,他们大多出自于对书籍有着热忱的爱心的家庭.”亲子阅读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,通过共读,父母与孩子共同学习,一同成长；通过共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享阅读的感动和乐趣；通过共读,可以给孩子带来欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心.

二、比比和朋友,给孩子一个情感成长的平台

这是香港教育学院和华东师范大学学前教育研究所共同开发的一项课程,这项课程着重培养儿童的情绪情感和社会交往能力的发展.这项课程的根本的理念就是告诉儿童如何面对困难和如何解决问题.因为情绪情感的健康和交往能力的发展将会影响儿童的一生.基本内容就是教会孩子认知并且学会如何去生活中的基本情绪,如：悲伤与快乐、愤怒与烦恼、嫉妒、以及面对新环境的紧张等等.孩子们在课程中学会面对成长中不可避免的挑战,如：友谊、沟通、建立和破坏关系、消除冲突、面对改变和失去等等.

这项课程之所以重要,就是因为我们现在面临的教育现状.现在的幼儿绝大部分都是独生子女,从小被娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的生活,大都任性有脾气,自私心理严重,不会处理基本的情感挫折和生活中常见的交往问题.这项课程的最大特点就是鼓励儿童说出面对问题是自己的解决途径和策略,并讨论.但是不鼓励竞争,而是大家一起合作,互相帮助,儿童不是依据他们的表现得分,班级中也没有最好和最坏之分.这对促进儿童情绪健康与社会性能力的发展有着不可估量的意义.此课程值得我们借鉴,最简单的方式是我们可以把课程的理念融入我们的日常教学,让我们培养出的学前教师把这些好的方法带到幼儿园,提升学前教育水平.

三、家园合作模式,为孩子提供一个统一的标准

我相信所有从事幼儿教育的人都相信这样一个奇怪的公式：5+2≤0也就是说五天的幼儿园教育成果,经过两天的松散的周末后,所剩无几的事实.面对这一问题,香港的幼儿园采取了家园合作的模式.简单的说,类似于一种家长与老师之间的沟通渠道,但是相对于我们来说,这种模式是常态化,规律化,而不是我们现有的偶然性和不稳定性.具体的操作方法就是以“学生手册”为媒介,幼儿园会给每个孩子周末制定出一套复习巩固的内容,并且安排一些需要完成的任务,责成家长监督完成,并将完成情况以书面的方式反馈给幼儿园老师.比如：本周学校表现为：对小朋友有礼貌、遵守各种活动规则、诚实、守时等,老师会把这些通过学生手册传递给家长.家长也要通过学生手册把孩子在家里诸如听从长辈的话,关心及帮助他人,自己的事情自己做等表现反馈给老师.这样就实现了教育的连贯性和一致性,有利于孩子在一个相对稳定,标准统一的环境下实现教育的最大化.同时,也让家长积极参与孩子的学前教育,帮助孩子树立正确的人生观和价值观.

四、双语环境,提前拓宽孩子的成功之路

香港特殊的历史背景赋予了她得天独厚的双语环境,而我们面临的却是另外一种情况.但是双语教育是社会发展的需要,是幼教改革的趋势.创造双语教育环境可以让幼儿在不知不觉的语言环境中学习英语,培养他们倾听的习惯,带动听的兴趣,提高说的能力.进行双语教学还可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的共同统一发展,培养与人交往的能力,提高人际交往的积极性.结合我们自身的条件及情况,我认为创造好的双语环境主要看以下两个方面：一是物质环境,二是人际交往环境.

物质环境方面,我们可以在班级的设置时,设有专门的英语角,通过对图片、实物、贴纸、头饰等物品的摆弄和操作来运用英语的一个区域.另外,充分利用幼儿园中面积最大,最为项目的地方----墙壁.我们可以在室内、楼道、盥洗室、走廊等地,根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的英语和汉语,激发幼儿学习语言的兴趣,提高幼儿的语言能力.

人际交往环境主要是从听和说的角度来讲.在教育活动中,我们要求教师尽量多说英语,但不是不停地讲而是要少而精,想方设法创设一些情景,引导幼儿积极动脑动手.同时将双语活动渗透到幼儿日常生活中的各个环节中去,而不是像我们很多幼儿园那样每周固定的几节外教课,让孩子慢慢熟悉,逐渐脑子里就会有深刻的印象,一旦学到就有似曾相识的感觉,掌握起来就容易多了.

五、教师培训,注重继续教育,强调知识更新

成功的教育理念和先进的教育体系,需要高素质的人来实施.同时,这一团队必须能够适应时展,更新知识储备,传递最新的教育理念.因此,香港非常重视幼儿教师的再教育工作.有着一套完备的深化培训体系,这一再教育体系中包含了所有的幼儿教师,按照一定的条件,完成规定时间,规定内容的再教育系统学习,从而使整个幼儿教育系统能够齐头并进,避免两极分化,甚至是水平参差不齐的局面.这一培训项目类似于我们刚刚实行的“国培”计划.

上面的几点是我个人认为值得我们借鉴的地方,香港学前教育完善的体系,丰富的内容,严谨的作风确实令我印象深刻.总之,外来的先进理念我们需要借鉴,但是我们更要结合实际,开创性的开展工作.我相信在院领导的正确领导下,在全体教师的共同努力下,我院的学前教育一定会取得更大的成就.