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摘 要：人本主义心理学关注人的发展和实现,在大学英语教学中我们可以借鉴人本主义心理学的理念,构建以人为本的课堂,比如教师角色的转换、对学生情感态度的关注,设置多样化以学生为主体的活动,拓展与学生个体发展相关的资源等等.
关 键 词：人本主义心理学；大学英语课堂；以人为本；学生为中心
一、人本主义心理学简介
人本主义心理学（humanisticpsychology）是20世纪五、六十年代在美国兴起的心理学思潮,它关注和研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现.代表人物有马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅和布根塔尔.其中马斯洛提出了需要层次论（needhierarchytheory）,这也是人本主义心理学的动机理论.这五层需要是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要.人本主义心理学提出了人性本善论和自我实现论.自我实现的理论强调“完满的人性”,被认为是理论的核心.罗杰斯创建了人本主义心理治疗方法——来访者中心治疗,强调在心理治疗中建立良好治疗关系的重要性,重视发掘人的潜能和价值.人本主义教育思潮是影响力较大的西方教育思潮,而罗杰斯是其代表人物.他认为教育目标是强调以学生为中心的学习,师生之间应该是一种、平等的关系.他提倡的是一种意义学习,重视个体的经验,其核心是学生直接参与学习过程,参与学习目的、内容、学习结果评价的决定.学习是学习者内在潜能的发挥,最有用的学习是学会如何进行学习.人本主义教育是以人为本的教育,促进人的完善是其最终目的.
二、建立“人本主义”的大学英语课堂
目前的大学英语教学存在诸如教学模式单一、大班授课、学生积极性不高等诸多的弊端.
在课堂教学中,我们可以引入人本主义心理学的理念,努力营造以人为本的课堂氛围,充分发挥学生的主动性,培养学生的实际语言运用能力.
1.教师角色的转变和情感教育
罗杰斯的来访者中心治疗（person-centeredtherapy）重视良好医患关系的建立,重视发掘人的潜能和价值.在教学中他强调良好师生关系的建立,教师应该充分信任学生,对学生进行移情的理解.因此教师需要转换自己的角色,从知识的传授者和权威转变为促进者（facilitator）.教师应该丢掉教师或专家的面具,要作为一个真真实实的“人”,而不是“一个没有面孔的课程化身”（Rogers,1961见曾德琪2003）.
教师应该关注学生的情感态度.学生只有对自己、对英语学习产生积极的情感才能保持学习的动力.关注学生的情感就需要设身处地理解学生,学会移情.在语言课堂上,教师要尤其学会倾听,特表是对那些不爱表达的学生,教师更应该保护其自我形象,帮助他们建立积极的自我观念.姜宏（2008）指出在英语课堂上应该接受学生的沉默.允许学生沉默也有助于教师帮助学生减轻紧张情绪,增强自信.接受学生的沉默是鼓励学生参与,而不是强迫学生参与到课堂活动中来.当学生根据个人意愿参加课堂活动并为此做好准备时,那些自认为是差生的学生也能作出正确回应,并从中获得自信心.
教师还应该意识到肢体语言的重要性,通过语言、动作和表情等传递给学生尊重、信任等情感信息,以增加其语言学习和使用的信心.在课堂上有效使用激励性策略.教师激励性的语言评价可以使学生获得积极的情感体验,而激励性语言可以是直接的也可以是间接的.学生使用英语表述完后,可以通过转述的方式进行间接的肯定或表扬,如“xxhastoldusthat等”,“basedonwhatxxhassaid等”,“justasxxsaid等”,“welearnfromxxthat等”.对学生的语言错误积极引导,采用课下交流和暗示等形式,避免使学生产生消极情绪.
2.多样化的学生为主体的活动
罗杰斯倡导以学生为中心的教学,强调学生作为人的主体积极能动性.他提倡的意义学习是学生直接参与学习过程,重视个体的经验,鼓励学生把个人的经历和经验带入到学习中来,甚至成为一种学习资源.大多数意义学习的方式是“做中学”,“做中学”是改进学习的最有效的方法.
我们在课堂教学中应打破单一的教学模式,可以通过任务型教学,充分利用合作学习的形式,做到以学生为中心,充分调动他们的主观能动性,鼓励他们负责任的参与到语言学习的活动中来.课堂活动的形式可以是丰富多样的,如讨论、短剧、做展示、辩论、演讲、模拟访谈等等.在设计不同的人本主义活动时应注意以下几点：第一,构建真实的问题情境,让学生参与讨论一些对他们个人有意义的问题.教师应该注重任务的真实性,结合生活实际,如大学逃课现象、社交网络、求职面试、绿色校园等等.第二,多设计一些开放性的问题,启发学生进行思考,鼓励学生结合自己的经验和经历.如讨论当今社会道德的缺失,网络带来的各种弊端等.当学生分享自己的经验和体验时,其情感因素会充分调动起来,语言学习会更加有效和有意义.活动的主题不应仅限于英美国家或者中外对比,还应涉及到一些全球性的话题,如能源短缺、贫穷与战争等等,拓展学生的全球视野、提高人文素养,这会影响到学生的长远发展.第三,根据马洛斯的“高峰体验”（高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种快乐的瞬时体验,是通向自我实现的重要途径）,教师可以通过一些活动的设置让学生看到自己的成功和进步,从而产生积极的情绪体验,激发语言学习的动力.比如在合作学习分组时做到组间同质、组内异质,组内分配任务时结合学生的程度,照顾到个体差异,让不同层次的学生都能充分发挥自己的潜力,完成任务,从而增强学习英语的自信心.另外,语言学习是延续性的,课堂教学和课下学习应该有效结合起来.罗杰斯认为最有用的学习是学会如何学习,意义学习是一种“自主”的学习.因此教师应该给学生布置一些探究型学习任务,构建一种“问题-探究-结论-问题-探究等”给出的探究任务应具有启发性,鼓励学生充分利用互联网、图书馆等收集信息、调查研究.还可以结合学生的专业,培养他们解决实际问题的能力.3.促进个体发展的资源拓展
促进人的“自我实现”是人本主义心理学最根本的目的,它强调“完整的人培养”.人本主义教育提出了课程的整合观,即“情感与理智的整合、个人与社会的整合、教材与学生生活的整合”（张华等,2000）.这就意味着英语课堂不应该约束于固有的教材限制,更注重知识的广度,注重资源的补充和拓展.罗杰斯的教育观认为教师作为“学习促进者”的作用之一就是为学生提供尽可能多的资源.
教师应该注重课堂的信息量,对课程内容进行有效整合,灵活和弹性地安排课堂内容.在拓展资源时应该以促进“学生个体发展”为核心,并注意以下两个原则：一是参与性.罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程.因此学生可以参与决定课堂内容,甚至参与相关资料的搜集、呈现等.教师可以通过问卷等方式了解学生感兴趣的话题和需求,调查他们关注的热点问题.二是关联性.人本主义课程选择应既重视促进个人发展,又重视实际社会问题的解决.课堂拓展的资源应该与学生的个体发展相关联,与学生所学的专业相关,甚至以就业为导向,从而实现学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要.只有课程内容与学生的实际生活以及未来个体发展紧密相连,才能激发学生的共鸣,激活已有的知识体系,真正为学生可持续发展和终身学习做准备.
4.其他
除了上述的几点,还可以从以下几个方面建立以人为本的大学英语课堂：首先,缩小班级的容量.大班授课不利于师生、生生之间的互动,教师很难充分考虑到个体之间的差异,进而影响学生对课堂的投入度.其次,让学生参与到评价过程中来.学生是学习的主体,也是评价的主体.比如教师可以在布置课堂写作任务时充分利用学生互评.当然,还应该设置专门的自主学习课程,让学生充分利用多媒体和网络,实现个性化学习,培养学生自主学习的能力,为终身学习打基础.
三、结论
人本主义教育受格式塔心理学整体论思想的影响,强调完整人的教育,强调学生的自我实现.我们在大学英语课堂上应该打破单一的、教师为主导的模式,真正实现以学生为中心,突出学生的主导地位.教师应该注重情感教育,关注学生的兴趣、动机、自信心、合作精神等情感态度,帮助树立积极的自我概念.通过有效的活动设置,布置与学生生活紧密结合的、解决实际问题的任务以及探究型的任务,并及时补充拓展与个体发展相关的资源,让学生能动地、自主地参与到语言学习过程中来,学会如何学习并对其今后可持续发展产生长远影响.（作者单位：财经大学外国语学院）
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]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索.四川师范大学学报（社会科学版）,2003,1.[9]张华,石伟平,马庆发.当代中小学课程研究丛书之课程流派研究.济南：山东友谊出版社,2000.