巧用理答艺术点燃课堂

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摘 要：在语文课堂教学当中,学生对教师提出的问题,做出相应的反映和处理,称之为理答行为.教师理答能力的高低,将会直接影响一堂课的成效.大部分教师,特别是经验不足的年轻教师,面对学生在课堂当中的回答行为经常毫无对策,有时干脆不给予回应.如何提升理答能力,实行智慧理答,点燃语文课堂已经是教师迫在眉睫的问题.

关 键 词 ：理答；理答能力；理答艺术

理答是指教师对学生回答问题后的反映和处理,是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考.有效的理答能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围.

一、候答看重时效

在语文课堂教学当中,教师提出问题之后需要一段时间停顿,让学生有时间做好接受问题和回答问题的思想准备,这样学生回答问题的质量才会提升,学生思考问题的良好品质才会在潜移默化当中养成,教师提问的效果才会越变越好.从教师提问、指明回答,直到开始主动说话,这段时间称之为候答.

1.掌握候答的两个时段

据研究表明,在课堂教学提问的过程之中,应该存在两个重要的候答时间段,即“第一候答时间段”和“第二候答时间段”.“第一候答时间段”通常是指教师提出问题之后,需要等待充足时间,不可以强调问题或者指定学生来进行回答.“第二候答时间段”是指学生回答问题之后,教师仍然等待充分的一段时间,才可以对学生的答案进行评价或者提出另外一个问题.

2.候答时间长短要合适

教师教学候答时间的多少,应该针对教学实际情形,尤其是学生的反映情况而定,并不是全部的提问都需要充分的候]答时间,如果教师向学生提出一个新问题时,学生的表现是迷茫、不知所云的表情,这时如果有较长的候答时间,将会造成学生的恐慌不安等,会导致解决问题更加困难.出现这种情形的时候,教师候答的时间就需要越快越好.

3.注意安排候答观察活动

在教师教学提问行为的实行过程当中,教师要密切注意安排自己在候答过程当中的观察活动.教师可以环顾全班学生,密切关注学生对提问的反映,特别是非语言的肢体动作或者是情绪反映；观察学生的积极性,哪些学生喜欢参加提问活动,哪些学生对参加活动没兴趣；观察课堂教学纪律情况,用肢体语言或者眼光来提醒分心或注意力不集中的学生,观察学生的准备情况,是不是绝大多数学生都已经准备好了回答.

二、理答强调深化

理答通常指教师对学生给出答案后做出的处理.通过理答活动,学生能够从教师那里得到评价自己学习状况的信息,持续反省自己,让自己以后的学习更加具有成效.

1.方式多样化

教师可以通过不同的理答方式来解决学生的回答.我国教学设计专家王连生提出的方式主要为：教师强调学生的答案,不同的语句对学生的答案进行重复；通过学生回答当中的不足,追问当中的重点；纠正有误的回答,从而得出正确的回答,对学生的回答进行评论,根据学生的回答,引发学生进行另一个新的问题或者更深入的问题,根据学生的答案加入新的元素,提高学生学习的成果或对新的问题进行展开,不同的理答方式将会使学生对问题的认识更加深刻.

例1：

师：当我张口向母亲要钱的时候,当母亲旁边的女工大声劝阻他给我钱的时候,母亲是如何做的?

等

师：母亲的这个特写之中,一定存在某些细节特别地让你深有感触?哪个细节?

生1：就是课文当中提到的“塞”.

生2：是“母亲把钱塞到我的手中”的“塞”.

师（加强语气）：塞!

生3：“母亲把钱塞到我的手中”“塞”字.

师（加大幅度地颁首,语气更加强烈）：塞!

（《慈母情深》）

2.启发诱导

刘华曾经提出,学生如果不筹划出属于自己解决问题的方法,自己探寻出路,那他就永远学不到东西,即使他可以背出一些指定的正确答案,但是依然学不到东西.因此,在教师提出问题之后,出现学生回答错误、回答不出问题、答案跑题（下转第130页）（上接第129页）及不够完整准确等情况的时候,教师不应该立刻给出一个正确的回答,而是需要采取一些方法比如审题、思想换位、暗示结构、给出重点、判断分析、补充修正、同学助答鼓励等引导学生自己领悟出正确的答案.

例2：

师：在这个故事当中存在三变、三打、三责,作者为什么这样安排?

（学生沉默）

师：这三变、三打、三责,有没有互相重复的意思?

生：不重复.

师：为什么?

生：因为这三变,变的内容不同.

师：三变的内容不同,那三打、三责的内容是不是相同呢?

生：不一样.

师：而且,这三者之间存在联系吗?一次比一次强调.我想到了歌曲有三段,是为了重复抒情.所以,课文这样安排是为了――

生：反复叙事.

师：变中不变,不变.写作当中反复叙事,一波三折,引人入胜.

（《孙悟空三打白骨精》）

在这一案例当中,由于“反复叙事”这一写作特点,学生因为缺乏有关知识而不能够及时做出正确的回答案.少数学生已经体会到《孙悟空三打白骨精》故事中提到的三变,内容读起来不存在重复,王老师充分了解到学生当时的情况,及时进行处理,把原有的大问题“作者这样写的目的是什么?”化解为若干个小问题逐一进行提问：“这个故事你读着感觉重复吗?”“为什么（不重复）?”“内容相同吗?”逐步对学生进行启发诱导,然后帮助学生联系音乐反复抒情的艺术形式,学生轻易就得出“反复叙事”这一写作特点.

教师在课堂上提出问题之后,学生给出了答案,无论回答是不是准确,教师都应该有巧妙的方法进行处理.教师对学生的回答进行评价时,知识的广度、涉及的深度、有误的数量和性质、个性特征的差别、教学目标的要求等各个方面都需要进行归纳、总结和评价,使学生对自己的答案取得一个良好的信息反馈,强化学生对问题的认识.