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摘 要： 课堂教学效果的好坏在很大程度都是由老师的自身原因导致的,比如教师自身素质的高低、教学态度是否认真、教师语言艺术、教学方法是否得体都会直接影响到教学效果.作者结合多年的教学经验谈谈在物理课堂教学中的做法.
关 键 词 ： 语言艺术 教学艺术 兴趣培养 物理教学
在课堂教学过程中,教师生动形象的语言和灵活多样的教学艺术,能深深感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快,课堂教学达到较好的效果.
1.生动、形象的比喻可以加深学生对知识的理解
教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮.课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染.事实表明,教师风趣的语言、恰当的比喻可以将抽象的问题形象化,深化学生的理解.
例如,在讲“核外电子离核越远能量越高”时,向学生打比方：“这好比你们婴儿时,爸爸将你抱在怀里；你学会走路了,爸爸将你牵在手上；你再大一点,爸爸则说：‘走,外面玩.’你与爸爸的距离越远,你的能力和本领越大.”
教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆.例如：在讲势能时,可向学生说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时,你将怎样?”学生肯定会说：“这有什么可怕的.”如再问：“若你头顶上的电风扇落下呢?”学生肯定会下意识地手护头顶：“那还不快跑”.从而说明物体的势能和重量有关.
风趣的语言可以增强学生的自信心.例如,在讲评试题时,先不说答案,而是伸出右手食指和中指,说：“是这个.”学生自然会明白这表示第二个答案正确,同时明白这表示“胜利”的意思,接着说：“我们班永远是‘这个’.”从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣,逐渐把教学活动推向.
在授课时,如果在适当的时机故意讲错,也会收到良好的教学效果,使学生记得牢.例如,在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时,故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”,学生必然先是一愣,然后几乎全班学生齐声回答“那个是达尔文”,这样整个课堂气氛就都活跃起来了.
2.抑扬顿挫的语言可以激发学生的学习兴趣
丰富的情感是课堂教学语言的艺术运用,也是教师道德情操的要求.一个教态自然的优秀教师,走进课堂应满脸笑容,每字每句都对学生有一种热情的期望.大多数学生的进步都是在任课教师的期望中产生的.富有情感色彩的课堂教学能激起学生相应的情感体验,增强他们的理智情感,激发他们的求知欲,使他们更好地感受和理解教材.
教学一方面是进行认知性学习,另一方面是情感交流,两者结合得好能使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考.所以教师要热爱学生,消除学生对老师的恐惧心理.当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时,就能更好地调动学生的学习积极性,指导学生改进学习方法,让学生在物理学习被动为主动.
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力.准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情要融为一体,这可使学生在45分钟内不仅学到物理知识,同时获得美的享受.在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时,要做到抑扬顿挫,声音的高低、发音的长短、感情的运用等,都要求教师根据具体内容进行精心设计.
3.适时添加趣味故事可以提高学生学习物理的兴趣
物理学史的发展、物理学家的情况,是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材.如“指南针”是我国古代四大发明之一,会使学生产生很强的民族自豪感和自信心.再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路,并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理.
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式.例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候,介绍定律的来历及不同国家对定律的不同称呼,可以吸引学生的注意力,为进一步学习营造良好的氛围.当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼,为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电,竟被雷电击死在实验台上时,课堂一片寂静.当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防止刺客时,课堂上又是一片活跃情景.
4.引导观察现实生活中的物理现象,做一个有心的学者
物理学是以观察和实验为基础的科学,很多物理定律和规律都是在观察中发现的.例如,牛顿通过对苹果落地的思索,发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性.通过举例,引导学生观察实际生活中的物理现象.例如,油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链?在干燥季节里,在黑暗中脱下化纤衣服,往往能看到火星闪烁,这是什么现象?通过引导,学生会在生活中发现各种各样的物理现象.如有一位学生问我,他家附近的抽水站,当通电抽水的瞬间,会发现几根通电导线抖动起来,为什么呢?我并没有直接给出答案,而是引导他思索,最后他恍然大悟.
5.给学生一个自我展示的平台,增强学生的自信心
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要.成功时,会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性.其实,中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题,相比之下,非智力因素的影响更大.因此,给学生多创造成功的机会,是调节学生学习情绪的一种有效方法.在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度,适应学生的智力发展,创造更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足.例如,在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同学生提出不同的问题,难的问题不应提问学困生,以免他们处于答不出而多尴尬的境地,从而产生自卑感.在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦.在每单元授课结束后,要认真进行单元归类复习,精心设计测试题,对于较难的题目在复习时可进行一些暗示,对学困生甚至不惜“漏题”,使他们在复习时有针对性,在测试时获得一定的成功,从而激发和巩固他们的学习兴趣.
总之,在物理教学中,教师的解颐笑语,有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验,可把“外在”的信息,即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣,并在乐趣中获得知识,巩固知识.采用这样的教学方法,无疑会产生良好的效果.