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[摘 要 ]数学是一门逻辑性非常强的学科.数学课堂教学过程是数学知识的传递过程,也是师生间进行信息传输和情感交流的过程.教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,精心设计课堂教学语言,是数学课堂有效教学的一个重要组成部分.数学教学本身单调抽象,若能添以恰当的语言艺术,课堂教学的感染力就会大大增强,同时能提高课堂教学效果.
[关 键 词 ]数学教学 语言艺术 运用
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0157-01
数学具有高度抽象性和逻辑严谨性,一部分学生在学习数学知识时会觉得枯燥无味,缺乏学习的兴趣,进而不喜欢学习数学,以至于成绩下降,甚至放弃数学.所以,数学教师在认真教好课的同时,还要想办法激发学生的学习兴趣.如果教师能恰当运用语言艺术就会起到意想不到的效果.
赵树理曾说：“语言是传达思想感情的工具,为了更好地传达思想感情,在语言方面应做到以下两点：一是叫人听懂,二是叫人愿意听,就必须说得艺术.”因此,我在讲数学时尽量做到“叫人听懂”,更要做到“叫人愿意听”,并取得了一定的效果.
一、“故事”的妙用
(一)通过故事引导学生掌握正确的学习方法
很多学生习惯在“题海”之中畅游,常常累得精疲力竭,而又没有效果.原因是他们没有掌握正确的学习方法,不知道将学过的知识进行归纳、总结.如果学生能想到把题型归类,记住题型即可,若能再举一反三,那么学习成绩肯定会有很大的提高.
为了引导学生认识到学习方法的重要性,我讲了这样一个故事：“在海边住着三户贫穷的人家,只有一家人会钓鱼,于是每次钓完鱼这家人都会将鱼分给另外两家,大家都能吃到鱼.时间长了其中一家人想学习钓鱼方法,但另外一家人只是等着别人送来的鱼吃.终于有一天三家都分别搬到不同的地方去了,学习钓鱼方法的人自己就能钓到鱼吃,而另一家人想吃鱼时只能买鱼吃,但生活拮据也舍不得买.”由此看来掌握方法比什么都重要.
(二)通过故事加深学生对概念名词的理解
在讲几何中的“等量代换”和二元一次方程的“代入法”时,我是通过“曹冲称象”这个故事引入的.
“曹操的儿子曹冲,要称一头大象的重量,没有那么大的秤盘,可又不能杀死大象.曹冲想出这样一个办法：把象牵到船上,然后在浸水的位置做上记号,把象牵上岸后,又搬了许多石头放在船里,使船再次沉到刚做记号的位置,这样,石头的重量就是大象的重量,就可以通过秤石头来知道大象的重量了.”我把石头和大象互换的过程和要讲的内容很自然地联系到一起了,活跃了课堂气氛,学生也很轻松地掌握了所学的数学知识.
二、巧用比喻句
(一)有利于掌握证明方法
形象化的比喻有利于掌握证明方法,几何证明的难点是如何分析问题,即由“结论推到题设”的过程.
我举了这样一个例子：桌子上摆满了叉子、筷子和勺子,当你要喝汤的时候,怎么办?学生回答“用勺子”,“那为什么不用筷子呢?这就是‘需要’,证明题也是这样,例如：如果要证两个三角形全等怎么办呢?根据需要找‘SAS、ASA、AAS、HL’等”,这样学生就明确了证明题的方法是“由结论根据需要逐步推到已知、题设,再由题设推出结论的过程”.
(二)有利于掌握法则
在讲有理数加法法则时,难点是：异号两数相加,和的结果符号确定.例如：（-6）+（+4）等于-2,为什么结果取负号呢?回答是：“根据法则,异号两数相加,取绝对值较大的加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值”.但个别学生还是难于理解,常丢掉符号.为了加深学生的记忆理解,我做了这样的比喻：比如两人拔河,由于力量大的一方占优势,标记倾向力量大的一方.由于-6的绝对值大,所以-6占“优势”要取-6的符号,因此,结果取负号.这样,学生既理解了法则,又不再为做题时难确定结果的符号而烦恼了.
三、设疑布障,妙构悬念
(一)有利于牵动学生的思维
富兰克林说：“谈话艺术的第一要素是不让听众知道你接下去说什么.”这就是说在你谈话式的教学中,叙事与议论及提出问题,要出奇制胜,造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境,激起听众的悬想和期望,让他们在深深的思考中,洞察事物的来龙去脉,充分调动学生的思维.
(二)有利于理论联系实际
学生的求知强,颇具好奇心,教师在讲授时,可设疑布障,顺势导入新课.
例：在讲解直角三角形的应用时,有这样一道题：某岛周围20海里的区域内有水雷,你开舰由西向东航行,起初观察此岛在北偏东60°,航行30海里后,再观察此岛在北偏东30°,如果不改变航向,问此舰有无触雷的危险?这个问题的提出,既调动学生的兴趣,又巧妙引入新课――《航海问题》,从而解决了实际问题.
总之,数学教学中教师能有意识恰当运用格言、警句、俏皮话、典故等语言艺术,不仅能促进学生的积极思维,而且能增进师生之间的情感交流和互相信任,起到事半功倍的效果.
【参考文献】
[1]朱强.论赵树理的幽默语言风格[J].许昌学院学报,1997.