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摘 要：在小学语文教学过程当中,如果老师能够进行适时的、巧妙的点拨,不仅能够充分地发挥老师的启发作用,而且还能起到意想不到的结果.同时,小学语文老师在小学语文教学过程当中进行适当且巧妙的点拨,还可以及时地控制教学的进程,还能启发学生的思维,突破传统思维的限制与束缚,使学生获得更多的启发.所以从在小学语文教学中教师应该在什么时候对学生点拨以及在小学语文中教师应该如何做好点拨两方面来进行研究和探索,浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术,具有极其深刻的教学意义.
关 键 词 ：点拨艺术；以读代问；掌握尺度
一、在小学语文教学中教师应该在什么时候进行点拨
1.没弄懂题意
小学语文老师要在一个适当的时候对学生进行点拨,掌握点拨中的艺术,首先就应该在学生没有弄懂题意的情况下进行点拨.因为处在小学阶段的学生,他们的理解能力还比较欠缺,注意力也不够集中,对老师提出的问题没有彻底弄懂,这个时候老师就应该进行点拨.例如,老师对学生进行提问“什么是拟人句的时候”,这个时候学生要是不懂老师提问的目的,没有弄懂题意,就会站起来胡乱回答一顿,这个时候老师就应该进行适当的引导,
举出一两个适当的拟人句来引导学生认识拟人句的特点,这
样适当地进行引导,也许学生就会领悟到什么是拟人句,其中的问题也就迎刃而解了.所以说,这个时候老师就应该进行适当的点拨.
2.找不到思维起点
在小学语文教学中教师点拨的艺术还包括其他的方面,例如在学生找不到思维起点的时候,教师也应该进行适当巧妙的点拨.
其中所谓的思维起点就是指老师应该从问题的条件出发来对学生进行点拨.例如,在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候,课文的结尾有这么一句话“这个故事告诉了我们什么?”从课堂教学的实践发现学生的回答偏离了课文主体思想.这个时候,老师就应该对学生进行适当的点拨了,比如说,老师可以问学生“乌鸦为什么会上当受骗”以及“狐狸怎么骗乌鸦的”,从这些方面入手,从而把学生引导到不要轻易听信陌生人的话这个方面来思考,这样才可以进一步激发学生的思维,达到教学效果.
3.模糊状态
在小学语文教学过程中,教师在点拨时还应该在学生处于模糊状态的时候进行.模糊状态指的是在课堂教学的时候,一些好学生的正确回答起了很大的迷惑作用,这个时候其实还有一部分学生是不清楚的,处于云里雾里的状态.还有一种状况是因为文字起了一定的迷惑作用,这个时候教师就应该对学生进行一定的点拨,让学生了解教学内容的深层含义.例如,在学习《赠汪伦》中“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”的时候,我们一位老师在讲这句诗时提问了学生什么是“踏歌”,有一位思维敏捷的学生就随机说出了答案,但老师还是唱起了一首歌,并且附有一定的动作,学生顿时就明白了什么是“踏歌”,这种声情并茂的动作给学生做出了适当的点拨,得到了意想不到的效果.
二、在小学语文教学中教师应该如何做好点拨
1.非语言式的点拨
在小学语文教学中教师除了要掌握在什么时候对学生进行点拨的艺术之外,还应该明确用何种方式对学生进行点拨.首先,教师应该利用非语言对学生进行点拨,这样效果会更佳.例如,在学习《院子里的悄悄话》这一课文的时候,其中的方向、树的年龄以及气候的辨别的时候,很多的学生理不清其中的思路,在这个时候教师就可以在班上为学生勾勒一些简图,引导学生结合黑板上的简图来理解课文、理清思路.
2.以读代问进行点拨
现在很多教师在上课的时候,都会运用声调的高低以及声音的轻细来强调学生在教学过程中应该注意的一些问题.从另一个角度来讲,这也可以作为教师点拨学生的一种艺术.教师可以在读课文的时候通过声音的强弱、音调的高低以及语调的变化来暗示或者是刺激学生,让学生注意倾听,除此之外,老师在读课文的时候还应该略带一些情感,以此来点拨学生或者是来启发学生的思维.
3.掌握尺度
在小学语文教学过程当中,教师对学生的点拨还应该注重掌握一定的尺度.因为每一个学生的思维活跃程度是不一样的,同时学生的反应能力也是不同的,教师在点拨的过程当中掌握好了尺度,才能够进一步对教学进度进行控制,不会造成点不醒或者是点得太轻的状况,从而更好地掌握小学语文教学中的点拨艺
术,促进学生思维的启发.
在小学语文教学过程当中,教师对学生进行适当巧妙的点拨是一种艺术.作为一名小学语文教师,应该明确在什么时候对学生进行点拨是合适的,应该运用何种方式对学生进行点拨,都是有一定艺术可言的.除此之外,教师在适当的时候对学生进行点拨,不仅可以启发学生的思维,同时还能够提高教学质量和效率, 对小学语文教学具有极其重要的现实意义.