巧用教学艺术促进生物教学

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中学生物教学通过课堂教学来实现,把握好45分钟课堂教学,也就掌握了生物教学质量的生命线,保证了教学质量的提高.面对45分钟的挑战,如何在有限的时间内使学生最有效地获取知识,学的更多,提高教学效率,能力得到培养,教师只有把握教学艺术的精髓,方可游刃有余.

一、讲究语言艺术,忌单调枯燥

1.严谨生动,感染学生

苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”语言是人与人之间信息交流的重要工具,教师通过语言来完成知识传授和能力培养,课堂教学的成功和失败与教学语言的正确规范与否直接相关.因此,教学语言必须科学严谨,并富有感染力.当然,作为一名教师普通话标准、语言流畅、声音洪亮是最基本的要求,在此基础上,应突出其灵活运用.教师对语音高低、语速的节奏控制应恰到好处,做到抑扬顿挫,“扬”应该像广阔大海,澎湃,沁人肺腑；“抑”就要细雨绵绵,回味悠长；“顿”就为学生留出个想象空间,启发思维；“挫”就应像春雨润物,活力焕发.通过灵活掌握语速和语调,调动学生的情绪,触发思维,加深理解.“是生命的亮点,也是学习动力的源泉”.教师应以一种饱满的状态展现在学生面前,感染引导学生,若教师整堂课始终以一种平淡无奇的语调讲课,既无法突出内容的主次之分,也没有了层次而言,学生会觉得所学内容索然无味,造成思维凝固.

2.语言幽默,比喻引趣

在生物课堂教学中,运用生动形象的语言艺术,不仅激发学生学习生物学的浓厚兴趣,同时促使其成为学生记忆和理解生物学知识的一种转化因子.有人曾说过：“脑力方面的工作在很大程度上离不开兴趣.”学生若对所要学习的内容产生兴趣,那么他会对学习产生极大的热情,迸发无限的动力,全身心投入到知识的学习过程中；相反,没有兴趣的学习将会是一件非常令人痛苦的事情,学生会觉得学习是一个包袱,那么这样的学习就很难继续下去.风趣幽默的语言能够激发学生对学习的兴趣,教师作为教书育人的执行者,应勤于且善于利用这项手段,由此来调动学生学习的极积性和主动性,加深对教材知识的思考,提升理解.

生物学知识有着及其丰富的内涵,教师在教学中应积极诱发学生主动思考,调动课堂气氛,合理适当地引用“比喻”,激发兴趣,提高学习效率.例如：在讲解血管和血细胞时,可以把人体内的血管比喻为纵横交错的河流,血细胞是河流上的船只,专门负责运输氧气的运输队就是红细胞,维护秩序和安全的巡逻船就是白细胞,若河流决堤负责防洪抢险的是血小板；在讲解由信使RNA为模板,翻译为蛋白质时,就可以将转运RNA比喻为运输氨基酸的搬运工,氨基酸则是加工生产的组装零件,信使RNA是装配形成蛋白质的机械模子等.这样就使这些抽象的内容与生活中有具体感官认识的东西结合起来,使其形象化,学生更易理解掌握.

3.体态语言形象化,此时无声胜有声

形象生动的言词配合表情,再加以简单明快的体态语言,将情形声融为一体,更能吸引学生的注意力,进一步提高课堂教学的质量和效率.例如,讲“气孔开放关闭”内容时,可这样演示：双手手掌合在一起,两只手掌代表成对的半月形保卫细胞,随两手掌向外弯曲,手掌之间的空隙就代表气孔；当细胞失水时,两掌再逐渐靠近最后合在一起,表示气孔逐渐变小直至关闭；细胞吸水时,两掌再缓缓弯曲,代表气孔逐渐张开.在讲解一些结构时还可以借助肢体,简单形象更易理解,比如,在讲神经元结构时,教师借助手和臂,神经元结构的大致模型就形成了：伸出一只手,在掌心用彩色粉笔涂上一圆点,这一圆点就代表细胞核,分开的五指代表数条短且呈树枝状的树突,整只手就表示细胞体；臂就代表一条长长的轴突,手臂外的衣服则是轴突上的髓鞘,它们一起构成了神经元的神经纤维.

二、巧妙设疑,激活思维

古人云：“学起于思,思源于疑”.疑即问题.教学中善于利用新鲜有趣的现象或生活事例设疑,可以激发学生思考,启发思维,有助于对知识的理解和掌握.例如,在能量流动这节的问题探讨中,关于两种生存策略哪种能让你维持更长时间来等待救援,学生间经常发生激烈的讨论,但最终大多数学生会选择第二种,即先吃玉米同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡,当老师公布答案时学生都会问为什么,学生对这一问题由好奇产生兴奋,就会追根究底,搞个明白,因此在教学过程中学生的注意力会高度集中,积极思考,认真听课,对能量流动这节内容也就记忆深刻.

显微镜作为生物学科常用的一种基础工具,学生应该掌握它的基本构造,并熟练运用,然而在“显微镜的构造和使用”的教学实施过程中,学生几乎把所有的注意力都放在显微镜上,专注着自己对显微镜“研究”,教师在旁讲解显微镜的构造如何、如何操作,学生是充耳不闻,最终对显微镜有关知识也就一知半解,但是,如果教师从生活情境入手,效果就会大不相同.比如在课前先提个小问题：大家知道为什么自来水烧开以后才能喝吗?学生有一定的生活常识,几乎都能讲出“未烧开的水不卫生,里面有细菌”.教师接着抛出问题：细菌是我们肉眼无法看见的微小生物,你知道他们是什么样的吗?学生都是只听过而未亲眼见过,这时认知的就被激发出来,教师最后指出显微镜可以帮助我们看到这些微观世界的成员,但为了更好的观察它们,我们必须先要一起认识显微镜的构造以及它的使用方法,这样,不仅激发了学生的学习兴趣,对知识的渴望也有所提高,特别想尽快掌握显微镜的使用方法,用它来观察奇妙的微观世界.

三、加强实验,培养能力

实验是生物学科的基础,实验既是对课本知识的一种视觉再现,也是培养和提升学生的学习能力,掌握科学思维,形成良好心理素质的有效途径.正如传统的教学手段,因为学生缺少对教师口述和教材文字所描述内容的直观感受,往往觉得很抽象,很难形成正确具体表象.初中学生的思维方式以形象思维为主,并逐渐向抽象思维过渡.俗话说：“百闻不如一见”,表示亲眼看到的远比听人家说的更为确切可靠,说明亲身实践对认知过程的重要性,所以,不做实验等于纸上谈兵. 新教材增设了许多活动项目,以促进学生学习方式的转变,但教材的安排与学校实际开设程度存在较大差异,但是,一些经典性和基础性的实验还是应该要开设的,如前面提到的“显微镜的构造和使用”,像这种实验就需要实验室提供一定的实验仪器或设备. 其次,可以鼓励学生自带实验材料,来完成一些对实验材料要求不严格的实验,如在学习“生态系统”时,全班可以分成若干小组,以组为单位自制“生态瓶”,并且可以在全班来个小小的比赛,以小组制作的“生态瓶”生物存活时间最久、材料获取最方便、最环保、小组成员配合最好等作为评选标准,看看哪个小组获胜.“生态瓶”制作选什么材料?瓶内放什么生物?放多少?瓶要不要密封?最后“生态瓶”放置在什么地方?等等,由小组讨论决定,最终学生制作出来的“生态瓶”肯定是形形色色、花样繁多,先让学生进行互评,最后由教师给出评定,在这个实验过程中不仅提高了学习兴趣,培养了科学思维,也增强了学生自信心,使学生积极主动的参与到学习中来,真正成为学习的主体,使学生个性得到了充分发展,发挥了学生的特长,对“生态系统”这一概念有了更深刻地认识.而且在“生态瓶”的制作过程中,使学生体会到团队协作的重要性.

其实,生物实验材料在我们身边无处不在,只要用心都可以充分利用,讲解“人体的呼吸运动”时,首先要求学生感受下双手放在自己胸部时双手可以感觉到什么,学生动手实验,回答：“感觉到胸脯上下起伏波动,”教师指出胸脯上下起伏波动其实是人体在进行呼吸运动,接着提出问题,你知道怎么会产生这上下起伏波动呢?让学生动动手,亲自感受实验过程得出结论,由感性认识上升为理性认识,在这过程中学生思维得到了启发,这样比教师告诉他们结论更有效,对形成各种概念和原理有深刻认识.

另外,利用生物学科特点,一些课堂内实施不了的实验,可开设课外活动.池塘生态系统是校园内比较常见、也较典型的一类生态系统,教师可以指导学生对其进行实地观察研究,还可以带领学生认识校园植物并进行分类挂牌等,培养了学生乐于探究的学习习惯,动手观察能力也得到了提升,同时,使学生走出课堂融入自然,从“读”生物转向“识”生物,拓展了学生的视野,使理论和实践相结合,最大限度的激发学生学习生物学的兴趣,是课堂教学无可替代的.

生物教学中除了采用课堂实验、课外活动教学方法外,还可运用其他直观手段,如挂图、模型、标本、实物板画等,尽可能生动、形象、直观地将生物的形态结构、生理现象展现出来.

教学是一门艺术,要更好地完成教学任务,需要辛勤的劳动和无私的奉献,需要不断研究和探索,教学过程中必须立足于科学的教学理论,充分运用课堂教学艺术,激发学习兴趣,掌握科学的思维方法,丰富生物学知识.