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谈到平时的物理课堂教学,作为老师的我们总怕给学生讲的不透彻、不全面、不细致,一遍又一遍的重复,能想到的都想了,能做到的都做了,于是课堂成了教师独自表演的舞台.其实,我们想错了!如果教师将知识面面俱到地讲给学生,过于注重教学的“实在”,往往只能让学生死记硬背,囫囵吞枣地生搬硬套,不利于课堂教学效率的提高,更不利于学生思维的发展.教师有意识地空白,就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律,在教学时留有余地,创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”,追求启发思维的艺术效果.通过教师所布之“白”,使学生生出“实”来,让学生有所思考,有所探索,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围.我认为一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质.下面,我就自己的教学实践,谈谈空白艺术在物理课堂教学中运用与表现,以体现物理课堂教学的魅力.
一、留白于学生的心理之内,唤醒学生的求知欲
物理课堂中的趣与乐是艺术性和科学性相结合的产物,是教师精心设计,艺术构思的结晶,更能够激发学生的求知欲,开启学生的内动力,成为富有吸引力的磁铁.在课堂教学开始,我着眼于物理教学情景的创设,而空白更能将学生的学习兴趣激发到最高点.例如：在讲“力”的概念的课堂上,我设计了这样一个情景,内容是：一天课间,有位同学向老师报告说张明打我,我说：“当然你也打他了,”这位同学又说是张明先打我的,我说：“你说的不对,不实际.”这位同学又说：“他用很大的力打我,而我只是轻轻地打了他.”我又说：“不对”.学生们都很好奇眼光看着我,而我只是面带微笑的不说话.学生们开始议论、交流,课堂上的气氛一下子活跃起来,吸引了所有的同学,讨论得相当激烈,而我只是在等,等学生自己表达自己的观点.最后同学们对力的概念及力的作用的相互性有了清晰的认识,在快乐的情境接受了知识.还有一次学习“水的密度”,我让学生随意说出水的质量,我很快说出水的体积,当学生都很疑惑时!我只是得意的笑,学生忍不住了,就问为什么?而我就是不语,他们开始自己摸索其中的秘密!自然地,学生不但愿意,而且是迫不及待地想探究.于是,在教师的引导下,学生努力地“跳一跳,摘果子”.这样的课堂教学,不是生拉硬扯,也不是教师的强硬灌输,而是水到渠成的,学生学得轻松,教师也教得开心.
二、留白于新旧教学内容之间,引导学生独立探究,合作交流.
从上面谈到的教学空白艺术的心理机制中可以看出,教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”,能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的.教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想象焊接合缝,“空白”前后的教学内容要靠学生的思维和想象联系起来.教学中,教师巧妙、合理地“留白”,故意保留某些内容不讲,不是对知识的“舍弃”,而是“欲擒故纵”的手法,可以激发学生的学习热情,产生认知上的冲突,引发联想,启迪思维,使学生从“无”生出“有”来,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围,培养学生的创新能力.
教学内容的留白是指教师在课堂教学中,故意保留某些内容不讲,造成学生知识上的“空白”,以引起学生的思考.在物理课堂教学中,我们应更多地运用这种方法,使学生自己带着问题去思考,探索.在电阻的教学中,为了学习变阻器,我就利用上一节课的知识巧妙的留白.复习提问：有一种电路元件可以改变电路中的电流,谁知道是什么?学生回答：电阻!我便自言自语道：我想为自己设计一个灯,有时候想亮一点,有时候想暗一些,可是我不知用怎样的电阻,我该怎么办?留白于原有知识之上,让学生利用所学知识,展开想像,互相交流,合作探究,最终获得新的知识,然后告诉学生设计的这个电阻物理学称为滑动变阻器,于是二次留白它与上一节所学的电阻有什么不同?学生再次比较,互相交流,最终自己得出两者的特点.如此教学,可使学生从惑知升华到思辩,远比教师讲学生听效果好.
三、留白于教学评价之前,开启学生想象的空间.
在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境,不妨以“空白”来代替,便于学生充分地展开想象,用想象填补“空白”.在一些问题的讲解中,教师故意留下一些未完全解决的问题,让学生去动脑思索,或者当学生回答某个问题、提出某种设想后,教师并不急于做出评价,不匆忙做出结论,而是再问一句：真是这样的吗?谁能来说明?”“他讲的有道理吗?”“为什么?”然后留出一定时间,启发学生思考.这样,通过“空白”艺术,设问激思,使学生思维进入“受激发状态”,提高探究解决问题的兴趣,从而全身心地投入到学习中去.
教师评价前的“留白”,不断提高学生自主探究的兴趣,从而使学生积极地参与到学习活动中去,有所思考,有所发现.这样的教学评价有利于激发学生的智慧潜能,有助于调动学生的内在学习动力,有利于学生学会发现的技能,有利于知识的掌握.
总之,课堂“留白”,留出了学生思考的时间和空间,激起了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,营造了各抒己见的氛围.课堂“留白”,给学生自主学习提供了静思的时空；课堂“留白”,是合作学习的温床.在教学中,教师要巧妙安排,一会儿把学生引向热烈的讨论,一会儿让学生进入深沉的思索.讨论时,课堂上生动活泼；沉思时,课堂上鸦雀无声,这就形成了最佳的课堂教学气氛,使学生的学习过程始终处于积极的状态中.
四、留白于教学板书之间 ,激发学生的创造思维能力.
根据教学的需要,对板书设计的内容进行艺术处理,使有的内容必须在板书中体现出来,而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去,形成板面上的“空白”,让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想,这不仅可以节省教学时间、突出教学重点,而且对提高学生的思考能力,启发和调动学生积极、主动地学习,都大有裨益.教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”,能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的.教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想象焊接合缝,“空白”前后的教学环节要靠学生的思维和想象联系起来.
教学空白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动,必然带有审美性特点.这使得教师的教学空白艺术本身成为审美的对象,如教学空白的突破时空、回味无穷的教学意境美,“计白当黑”、虚实相生的教学方法美,疏密相间、布局合理的结构美等.教学空白有效地淡化了教育的痕迹,以审美的形式创造出引人入胜的教学情境,使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动.教学空白艺术的陶冶功能在于以审美的形式使学生在不知不觉中受到无形的教育,体会到这种“智慧体操”的乐趣.