表扬艺术在班主任工作中的运用

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班主任工作是一门管理人的艺术,要把几十甚至近百人的集体带好是一件不容易的事,有许多管理之术需要我们去探讨和实践.教育学认为,表扬是思想教育不可或缺的方法.下面,我主要从理论和实践两方面来谈谈表扬之术.

要调动一个人,是需要付出报酬的,这是一个原则.社会中积极工作的人,有物质报酬,有精神满足.做学生工作,要调动学生,给什么报酬呢?以表扬激励的言辞作为一种报酬方式,是最合适的.我们面对的是未成年的学生,他们身上同样承受着来自各方面的压力,如果我们把师生关系看成是猫和鼠的关系,连一点表扬都吝啬的话,关爱就无从谈起,整个集体就会死水一潭,学生也会生活在阴霾的日子里.罗曼?罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光.”表扬就如和煦的阳光,能使濒临枯萎的小树重现生机,能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长.美国著名作家马克?吐温曾经夸张地承认,一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月.绝大多数人的内心都有这样一种隐秘,都想时常得到别人的赞许.对别人成绩的称赞,既是一种鼓励和肯定,又是一种信任和友好.

孙子曰：“赠人以言,重于珠宝；伤人以言,重于剑戟.”由此看来,作为班主任老师,切勿恶语、恶行随便伤人.每个人都有自尊心,都需要别人维护自己的自尊心,一句不经意的赞扬鼓励,往往使人如沐春风.

苏联教育家赞科夫认为：“儿童对于教师给予的好感,反应是很灵敏的,他们会用爱来报答老师的爱.”所以,学生在被关爱的同时,也会爱他们的学校,爱他们的老师,爱他们的班集体.学生没有好坏之分,因此,班主任要以成长的观点、发展的理念来看待学生.让每个学生都有健康的心理：情绪稳定,积极向上,热爱生活,具有充分的自信.让每个学生健康成长,这是我们的责任.

当然,对学生的称赞,要恰如其分,把握好分寸,对学生的爱应当同合理的严格要求相结合.

在多年班工作实践中,我较多使用表扬术,颇有成效.具体实践如下：

一精心呵护学生的自尊心

苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路.”在日常工作中,我细心观察每个学生,发现其闪光点,找准机会进行表扬,让学生感到老师的了解和尊重.如,在每次大考后,列出学生进步的幅度表,在班上表扬和鼓励这些学生,让同学看到老师在关注自己.此外,对个别学生还须特别对待.记得去年刚分班不久,有一位女同学因分配到非重点班,觉得自己在进入重点班的同学面前抬不起头来,情绪非常低落,心事重重,我找她谈话,开导她重点班非重点班关系不大,关键是自己把握好自己,立大志,要坚定不移的走自己的求索之路；况且人生不可能永远是淘汰的处罚,任何时候,任何地方,只要努力学习,非重点班完全能够考上好的学校.后来在班会上,我对她坚持刻苦学习、逐渐摆脱进入非重点班的阴影、敢于挑战自我的行动给予了充分的肯定和大力的赞扬,同学们以热烈的掌声鼓励她,使她感到集体的温暖,老师的呵护,同学的关爱,她顿时热泪盈眶.从此,她的精神面貌大为改观,学习成绩一步步提高,同时经常从学习上、生活上关心、帮助同学.由此看来,学生的人格和自尊如果得到了相应的尊重,产生的动力是不可估量的.

二批评有方,先抑后扬,点击要害

洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样,第一次弄错了,决不能借第二次第三次去补救,它们的影响是洗刷不掉的.”鲁迅也说：“恶意的批评,如在嫩苗的地上驰马,那当然是十分快意的事情,然而遭殃的是嫩苗.”因此,在批评学生时我总是慎而又慎.开学初,学生往往会认为功课还没有学多少,学习相对放松,玩耍、打闹也多些,错误出现的机率也多些,可以说“大错不犯,小错不断”.这时的批评要慎重,因为学生可能不把这些错误当成错误,批评多了,可能会认为老师小题大做,可能形成逆反心理.所以,我讲究批评的艺术.学生犯了错误,我不犹豫,也不心软,为了在开学初立下规矩,也规范班级行为,学生心理暂时失衡是必要的.批评过后,记在工作笔记中,记上被批评学生属于哪一个层次,因为什么批评,在什么环境下,学生的反应如何等等.然后进行冷处理,让他反省错误,也在心理上战胜他.几天后,再找他谈话.从学生这方面看,挨了老师的批评,自然惴惴不安,担心老师有成见,在同学中降低威信,一旦老师找他谈话,他会感到温暖,因为学生都有想得到老师亲近的愿望.谈话内容一般是这样：为什么批评你；你在某些方面是很不错的学生老师很喜欢你,但要支持老师的工作,不能让老师为难；老师当时说得有点过火,还请你原谅；以后多帮助老师,多给老师出点子,把咱们这个班搞上去,与其他班比美.这几句话一说,学生往往既伤心又自豪,伤心自己做错事,自豪老师信任自己.他没想到老师会这样跟他讲话.之后,再利用课堂提问、班会找机会再表扬他,肯定他某方面的优点,让全班学生知道,老师没有因为批评而嫌弃他,如果说这个学生挨批时,心里还像有褶皱的衣服的话,那么这几句话就像熨斗一样把他们熨平了.

三利用作业批语,尊重学生劳动成果

作为班主任,当然身负管理班级的“大事”,但班主任同时也是该班的任课老师,因此,利用批改作业之机鼓励学生也是行之有效的方法.作为一名教师,我总是在尊重学生劳动成果的前提下,以平等的姿态平心静气地与学生讨论学科作业、周记中存在的问题,因为,我觉得教师下评语的目的,不是要在学生的作业本上留下工作后的痕迹,而是要使学生知其然又要知其所以然,掌握知识,学会做人.而空泛笼统的、武断冷漠的评语或仅记一个分数,是达不到这个效果的.因此,在给学生批必作业或周记时,我注意选择让学生容易接受的语气和句式,如有的同学作业答得不错或周记写得较有文采、有内容,但书写潦草,于是我就写这样的批语：“这么简练的过程、准确的答案或这么优美的周记,只有整齐的文字书写方可与之相配,你以为然否?”这样的批语,留给了学生思考的余地,语气温和,易和学生进行平等交流.有时我也采用假设式的句式,我曾给一位答题吃力但锲而不舍的学生写下了这样的批语：“在我记忆里,你的答题落脚点、语言表达能力不是很厚实的,但从这个学期的作业来看,水平是直线上升的等由最差到较差,再到中等――这次的答题如果能克服文字表达上重复嗦的毛病,就可以达到上中等了.”这位同学看了批语后,写下了这样一句话：“我由衷地谢谢你,老师,你的鼓励我用心记下了,我一定力争上游.”有时我也会采用感叹句的形式,来表示我的期待.我想,学生也是有感情的,他们一定会从我的平和委婉的语气、真挚诚实的情感、平易近人平等待人的姿态中,读到我对他们的赤诚之心,从而引起他们的深深思索的.

当然,善于表扬一个人不是征服学生的法宝,也不可能是解决学生问题的万能的金钥匙,但我深信,它会像一张帆,使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力,因为他的心头有灿烂的阳光照耀着.