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在高中英语新课程改革实施的过程中,许多教师都非常注重教学过程的设计.教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机引导”,应该留一些时间,一些空白让学生自己去思考、探究、体验与构建.“留白”是一种高超的教学艺术,只要我们合理恰当地运用,我们的课堂就会展现出“此处无声胜有声”的精彩！[JP]
一、“留白”的定义：
“留白”是绘画里的一个术语.它讲究“计白当黑”,即空着的地方和着了墨的地方一样,都是整体的组成部分,绘画通过有意“留白”,实现“虚实相生”,使得“空白是画”,“无画处皆成妙境”,这种以无胜有的“留白艺术”,留下了想象的空间,拓展了作品的意境,使欣赏者易于把自己的心情融于画中,独自悠游于艺术所赋予的空灵氛围中,所以“留白”是一种高超的技艺,是智慧的象征.
二、高中英语教学中“留白”的内涵：
在高中英语教学中的“留白”不是让热热闹闹的课堂“冷场”,也不是撒手不管,任其“自流”.而是在教学设计的环节中,留出一点时间,让学生充分发挥出想象力和创造力,在教师提问环节中,留出一点时间,让学生尽量把自己的想法讲出来,分享他们的体验,在师生互动环节中,留出一点时间,用于师生情感的交流,及时获取学生的内心感受.新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动.它是动静的和谐,是张弛的结合,更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式,是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段.
三、高中英语课堂教学中“留白”的主要形式：
1.热身时“留白”——设疑激趣,回顾旧知,引入课题.
上课伊始,教师依据教学内容,抓住高中学生好奇心强,求知欲高等特点,通过精心准备和设计,或唱歌,或看图思考或问答,不管是哪种方式都可以运用教学留白.特别是采取巧设疑问的方式,将“留白”巧妙地运用到这一环节来,效果更显著.
2.新授时“留白”——顺藤摸瓜,掌握规律,培养自信.
英语课堂教授的单词或句型都是有一定规律性的,在新授的过程中教师没有必要一条龙服务,将所有的单词或句型都教完,然后让学生去练习.教师可以将单词进行分类,有一定规律的单词放在一起,让学生在学习完一个以后留白,让他们去自学另一个同类的单词.
3.重难点“留白”——自主练习,给足时间,留足空间.
话讲半句,这是英语教师非常喜欢做的一件事情,实际上它也是一种留白——对重点难点知识的留白.往往没有讲出口的那半句话是本课时的重点或者难点,是一种“欲擒故纵”的方法.课堂的主体是学生,教师要把时间交给学生,让他们多讲.话说半句,把剩下的半句给学生讲,在帮助降低学习难度的同时,把重点难点留给学生自己讲,吊住他们的胃口,激发学生强烈的求知欲和好奇心,能帮助他们自主学习,静心思考,让他们更好地去掌握、理解和记忆重点与难点.
4.结课时“留白”——承前启后,自我总结,应用于生活.
教学和做事一样,要善始善终,好的开始必须要有一个完美的结尾,这样才能相得益彰.如果要达到这一效果,在有限的结尾时间中教师简单的引导就能让学生酝酿出无限的可能,从课内延伸到课外,从学习知识拓展到学会生活.
四、在教学中讲究“空白”艺术的教学效果
1.提高学生的学习积极性
教师虽然是教的主体,在教学活动中有其不可替代的作用,但学生也是学习的主体,在教学活动中也必须得到应有的尊重.这种尊重突出表现为,教师应将学生作为一个有生命、有情感、有一定文化基础、能思考、会想象的人来看待,而不是当作一个死的容器往里面灌输自己所认为应该灌输的知识.学习不应是被动地接受,而应是主动地建构,对以能力训练为主的语言学习更是如此.科学的“空白”正可以唤起学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性.
2.激活学生的思维
有了“空白”,必然要有“补白”.补白的基础是对问题的探究,补白的方式是积极的思维.因此讲究“空白”不是绝对的不讲,更不是不负责任的让学生自学或练习,这种“空白”既是教师教的延伸,又是学生学的补充、完善、消化和吸收.形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实,形式上的不讲带来的是学生学习的更大积极性和主动性.
3.培养学生实际运用语言的能力.
英语作为一种语言,其听、说、读、写能力主要不是靠教师教来的,而是靠自己习得的,教师的作用只是示范、引导、帮助.因此,学生充分有效地操作练习是提高英语能力的必然途径,教师科学设计“空白”正可为学生的实际操作练习提供时间和舞台,使学生可以有机会在朗读、默读中品味吸收,在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力.
4.弥补了教师教学的不足
无论教师如何优秀,总是相对的,而且优秀的教师也不是所上的每堂课都完全优秀.因此,一方面由于教师知识、能力、表达水平的局限,在教学中不可避免地会出现这样那样的不足；另一方面,由于班级授课制强调整体性和普遍性,不能很好地满足学生的个别需要,而“留白”的运用正可为学生提供自主机会,从而弥补客观存在的不足.
实践证明,在中学英语课堂教学中适当“留白”,常常能起到设置悬念的作用,从而使教学形式更富有变化,学生思维更趋活跃.如果以治印作比,那么这样一堂课就不是方石一块,而是妙印一方,自有一种和谐灵动的美感.
（作者单位：安徽省明光市第三中学）