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提问是一种教学艺术,是英语课堂中不可缺少的重要环节.一方面,教师可以通过提问了解学生掌握知识的程度,并根据学生的回答情况调整教学内容和方法.另一方面,通过提问可以使学生参与交流,提高可理解语言的输入,增加用外语进行表达和交流的机会,使学生的语言交际能力得到锻炼.
著名教育家苏霍姆林斯基认为“真正的学校乃是一个积极思考的王国”.为使学生突破旧的思维框架,克服思维定势的束缚,打开新的思路,教学中应变换角度,重建知识体系和健全知识点,把知识引向全面,从而启发学生多角度、全方位的思考问题.
一、提问的时机
一堂课的质量好坏与课堂提问的质量息息相关.我们强调师生间的互动, 但并不是提问越多越好, 有的老师一堂课45分钟可以提100多个问题, 但真正有用、有效率的又有多少呢? 作为教师, 我们应在提问中讲究提问的方式、技巧, 把握提问的时间, 提高提问的效率.教师只有充分利用了课堂提问这个信息通道, 才能牢牢控制住课堂教学的节奏和方向, 突出重点, 使教师和学生成为和谐的一体.
相对于其他学科,英语课堂气氛不能过于呆板和严肃.教师一定要注意营造一个活跃而轻松的课堂氛围.在一节课开始时可根据当时的情况和学生进行几句free talk,一是活跃课堂气氛,二是把他们的思维从上一节课的内容中拉过来,三是给学生创造表达的机会.例如：在讲Studying Abroad一文时,可以先问学生一些问题——If you are given a chance to study abroad, where do you want to study? Why? What do you want to study? Why? 提问后给学生一些时间讨论,再明确某位学生起来回答问题.老师在提问之后, 可环视全体学生, 用目光激励学生, 留给学生思考的时间, 如果是较容易的问题则留较短的时间, 若是遇到拓展、联想性的问题则可以留较长的时间, 这样就能调动起全班学生的注意力, 使全班学生都能积极参与到课堂活动中.在学生回答完问题后也可留少许时间让其他学生去回味, 看是否需要补充或发表不同的意见, 教师也可利用这短暂的时间作为回旋, 对学生的回答做出评价.
二、提问的多样性
教师要统筹安排教学内容, 合理设计问题.针对班级人数多, 学生程度不齐的实际, 更是要精心设计问题.课堂提问要有层次感,应根据教学的步骤和学生理解能力的高低来提出相应的问题, 由简单到复杂, 由单向到发散, 使不同程度的学生都可以得到相应的思维与表达锻炼, 从而启发每一位学生的学习兴趣.
提问的目的是使学生独立思考,所以教师在设计问题时应尽量避免非此即彼的问题, 让学生多接受有力的思维培训, 把书本知识和学生已有知识的矛盾点作为提问的突破口, 多设计一些多思维指向, 多思维途径, 多思维结果的问题.如在听说训练中, 教师以学生们都熟知的“龟兔赛跑” 的故事为引子, 继而提问“Who can continue the story?”, 请学生续讲故事, 要求有创意, 学生通过不同的思维模式, 分别讲述了兔子赢, 乌龟赢为结尾的故事, 并在老师的追问下, 思维进一步加深, 编讲了以双赢为结果的故事, 在每段故事后, 教师都请同学自己问一句：“What can I learn from this story?”使学生学会英语分析问题, 获得相关的人生经验, 帮助学生树立良好的人生观和世界观.
虽然教师在备课时已经对学生可能出现的反应有所考量, 但由于学生个性的不同, 教师也会出现判断失误, 原认为能回答的问题, 却答不出.如“What shall we do to protect ourselves when we are in danger?”若学生感觉问题太大, 教师就可给予一些特定情况的提示, 如“in fire”, “in flood”等帮助, 便于学生回答.
三、提问的双向性
课堂教学是一个交互过程.有关学者认为“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得.因为在双向交际中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方.这将促使双方进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输入的可理解性.
在以学生为中心的主题教学模式中,学生不应只是被动的回答者,教室应给学生创造机会并鼓励学生用英语向同伴或老师提出他们的问题.有问题不是懒惰、粗心或注意力不集中的标志,而是表示出学生对所学内容的感兴趣,有一颗活泼灵动的心.如果你常能听到学生说：“I wonder...”, “I he a question...” ,“I am sorry, but could you repeat...?”或“Could you please clarify...?”等等,那就说明他们真正地融入了外语的交流中.
四、提问时需注意的问题
1.提问应从教材和教学任务的需要出发、从学生实际出发, 正确把握教学重点、难点、疑点和热点,尽可能与学生已有的知识基础、认知水平、生活经验和年龄特点联系起来,只有这样的提问, 才能有点石成金之效, 从而提高课堂教学的有效性.
2.提问应从科学的教育教学原理出发, 要有启发性、开放性、深刻性, 切忌平、淡、浅、直, 这样才能激发学生的兴趣, 引发学生的探究, 启发学生的思维.
3.有效提问需要有效评价.教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教, 而且要导.”如何导呢? 他说“一要提问, 二要指点.”教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价, 教师的评价是极为重要的.它对于保持学生学习的积极性, 让学生了解自己的学习情况, 提高提问的效力都是必不可少的.将激励性评价和否定式评价有机结合起来, 注意方式方法, 以关心、爱护和理解学生为出发点, 以不伤害学生的自尊心和打击学生的创造性、积极性为前提, 以学生能接受的方式为突破口, 这样才能达到有效评价的效果.同时还要重视学生的反应, 鼓励他们质疑问难、深层次思考, 调动其思维的积极性.
总之,“善教者, 必善问”,课堂提问作为提高学生学习能力的桥梁与催化剂, 在英语教学中发挥着举足轻重的作用.让我们通过有效的课堂提问, 成功地构建学生的主体地位, 促进教与学的和谐互动, 使学生“自主地、主动地、创造性地”得到发展.