语文中与做的艺术

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中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）05-0000-01

引子

一位能点石成金的仙人,有一次他碰到一位乞丐,就将路旁的一块石头点成金子送给他.不料这个乞丐却拒绝了这种施舍,他对仙人说：“你给我金子总是会用完的,还是把你点石成金的方法都给我把!这个故事引申到学习中来,可以这么讲,知识固然重要,但更重要的是获得知识和发展能力的方法,也是一种学习的能力.那怎么获得这种能力呢?

巧教造句

句子是语言运用的基本单位,它由词或词组构成,能表达一个完整的意思.或告诉别人一件事,或提出一个问题,或表示要求或者制止,或表示某种感慨.它的句尾应该用上句号、问号或感叹号.可学生造句时,用的常常是句号,加之教师引导不力,思路狭窄,导致语义贫乏,表达不力,迁移能力淡薄.所以造句点拔有窍门,不信?你看下列案例：

师：谁会用“高兴”说一句话.

生：我很高兴.

师：什么事让你高兴?

生：今天我考试考了100分,心里真高兴.

师：其他同学有什么高兴事?

生：我昨天回答问题,得到了老师的表扬心里真高兴.

生：我今天作业做得非常认真,郑老师表扬了我,心里真高兴.

师：刚才几位同学说的都是学校里发生的事.家里有让你高兴的事吗?

生：我家买了空调等

生：我家安装了太阳能热水器等

师：社会上有让你高兴的事吗?

生：开发区新开了一个超市等

师：你们高兴时会怎么样?

生：我高兴时会一边唱歌,一边跳舞.

师：现在你会这样填空吗?（什么事）我真高兴,（高兴时是什么样的）

生：昨天我回答老师的问题,得到了老师的表扬,心里真是高兴,晚上就是睡不着等

生：等

师：能把你造的句子改成用问号的句子吗?

生：今天我家买了汽车,我高兴极了,怎能不手舞足蹈呢?

生等

师：能把你造的句子改成用感叹号的句子吗?

生：星期天家里来了客人,我非常高兴,心里甜极了!

生等

师：能把你造的句子改成双重否定或别的句式吗?

生：今天我的习作发表在《阳光报》上,真是高兴,回家非把喜讯告诉家人不可.

生：学校篮球比赛,我们班得了年段第一,同学们别提有多开心呢!

生等

怎么样!读了这个案例,有什么启发?其实造句不是“小儿科”,它可是学生对丰富多彩的生活的反映,是学生自我情感流淌的小河,更是学生语言积累至丰厚的法宝.老师,你找到开启学生心灵智慧的钥匙了吗?其实钥匙早在你心中等

课堂交流“四结合”

课堂上,当你提出问题让学生自读感悟或合作探究以后,交流理应呼之欲出等.可常会遇及,你的满腔热忱或殷殷期待换来的是学生面面相觑或沉默不语,即使偶尔有的“零星小雨”,也掷地无声,好景不长.何也?是学生感悟不力还是探究不深?即便如此,那肤浅抑或错误的交流总该进行中,可是什么也没发生,这,能不急吗?原因固然是多方面的,但有一点必在其中,那就是学生不知从何说起,怎么说?“课堂交流四结合”或许会为你排解无奈.

“四结合”是课堂交流的一种方法.即一报、二读、三析、四结,重在读、析.

一报,指学生报告所要交流的问题或理解的内容.

二读,指在文中找到能说明问题的依据即语句,读出来.

三析,指学生对句子的分析和理解.一般步骤：我认为这句话写了等尤其是这几个词（抓重点词）更能看出等从上文内容或下文提到的意思（联系上下文）连起来看,我觉得等

四结,是读、析后对问题作的一个结论.

为更好地理解,举个小课例演绎一下,与大家共榷：教材：《我是您的儿子》

师：文中有许多描写焦裕禄语言和动作的语句,找出来,说说你的理解.

生：（一报）我找了许多语句,但重点理解第三自然段中的最后一句话.

（二读）等现在他全然没想到这些,带着几个小伙子,踏着积雪,一边走,一边还高唱《南泥湾》.

（三析）这句话写了焦裕禄去访问的途中,忍着病痛,带着小伙,踏着积雪,还高唱着《南泥湾》的情景.句中有一个词“全然”,是“完全”的意思,此时此刻,他完成没想到这些,“这些”是指什么呢?从上文中可以知道是他的肝痛,平日里已痛得厉害,现在冒着风雪,更是可想而知,可他完全没想到,还边走边唱《南泥湾》等

师：是呀,他完全没想到剧烈的肝痛,那么他在想什么?冒着风雪干什么去呢?

生：他心里想的是被大雪堵门、正在挨饿受冻的群众,他此刻正带着救济粮款去访问呢!

（四结）所以,从这句话中我体会到焦裕禄是一个不顾个人生命,心里只想着群众的好干部.

生：我有补充,从中还可以看到他是一个面对困难保持乐观的人,你瞧,在那样的情况下,他还高唱《南泥湾》!

你看出来了吧,有了“四结合”,课堂交流不再是被动应答,而是学生主动发现、上引下联、充分联想的主动建构,从中获得的是思维的快乐,情感的渲泄,智慧的超越.当然,“四结合”仅是一个交流的基本模式,给学生提供一个交流的蓝本,但交流决不能僵化,僵化了的东西还能说是窍门吗?

习外之功

“好文章是改出来.”这话我们做语文老师的都知道.因此也常拿来给学生,每当学生写好一篇文章,你就会说,文章不厌百回改,好文章是改出来的.话是不错,可学生压根儿就不听,你让他改,他一会儿就好,还告诉您,真的改不出来了,最多也不过改出几个错别字什么的,文章是泛泛而谈,空而不实.无奈之下,您只好亲自下笔,文章改得面目全非,可学生不领情,还怨文字太多,增加了誊写负担.其实,我们大可不必如此,关键是教给学生改文的方法,练就作文的“习外之功”.

首先,是冷却.作文写完后,如果搁置一段时间再看,就会发现其中许多不妥之处,此时,再对作文进行修改,往往会收到很好的效果.因为在冷却的过程中,一方面学生的思维可以换一个角度,打破原有的思维定势；另一方面他们可能又接受了与此有关的新东西,可作必要的修正和补充.我们知道曹雪芹写《红楼梦》“批况十载,增删五次”.这“十载”之中,实际上有些新的内容就是在“冷却”中生成的.

其次,是质疑.你或许会问,阅读教学要质疑,修改文章何来质疑?其实,质疑是修改文章必不可少的.文章写完,从宏观上质疑：我这篇文章想说明什么呢?所选的材料能生动地反映吗?有没有更好的生活?等从中观上质疑：文章的开头与结尾呼应吗?过渡句是否合适?等从微观上质疑：这是把句子写具体的有效办法.如一位学生写的《第一次上讲台》里面有这样一段话：“我还没有走上讲台,心里就慌极了,一上来,内容也忘了,急得满头大汗等”这时,可让学生质疑：“慌极了”的心里是怎么样的?有哪些神态和行动上的表现?等然后围绕质疑补充修改.在修改后的文章中他这样写道：“演讲开始前,我就很紧张,心里像打着小鼓,咚、咚直跳,轮到我了,我更慌了神,站在讲台上,不敢抬头望大家,只是低着头背讲话稿,还中断了好几次.我的头上冒了汗,也顾不得去擦等”修改后的文章变得更具体、生动了.

再次,是赠阅.文章写完经冷却、质疑修改后,自已觉得再也改不出来了,不妨赠同学读读.这其实是一个新冷却、再质疑修改的过程,同伴提醒的一个词、一句话,甚至皱一个眉头,漾一个笑容,都可能对你产生新的灵感和联想,在交流中使文章锦上添花.

以上三点“习外之功”,可以分开使用,也可综合使用,请你试试,效果不错呵!

结束语

阅读、习作教学中的小窍门很多,只要我们善于观察、分析总结,一定会发现更多实惠的精彩.