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摘 要： 数学教学是数学活动的教学,所以,数学教学过程是学生进行思维的过程.在数学课堂教学中,保证学生思维最重要的因素是数学教师的教学语言,正如著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过的话：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.因而数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证,掌握数学课堂教学的语言艺术就成为胜任数学教师的一个必要条件.教师要通过教学语言把知识传授给学生,建立良好的师生情谊,使学生坚定学习的自信心.
关 键 词 ：准确性 风趣 提问的多样化 激励性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0232-01
语言是传递信息、表情达意的工具,也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁.一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课,教师富于启发引导性的语言是关键.所以要拓宽学生的学习空间,最大限度地挖掘学生的潜能,同时构建和谐、、平等的师生关系,教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂教学语言本身就是一门艺术.下面就数学课堂教学语言艺术的几个特点来进行简单了解,以便教师更好的掌握数学课堂教学的语言艺术.
一、准确性
数学课堂教学语言的准确性包括学科内容的准确性和表达的确切性.
教师必须正确的掌握数学这一学科的特点,理解各知识的本质属性,掌握其内部联系和相关知识（即课外拓展知识）的联系,正确讲解书本中涉及的社会科学知识和自然科学知识,不犯科学性的错误.当然还指在归纳、总结数学规律时,讲话要符合逻辑,不犯逻辑性的错误.
在教学语言表达的确切性上,它包括语音语调语速、用词的精炼上等.教师应该讲一口流利的普通话,以动听的语音来增加自己教学语言的魅力,字字铿锵有力,给学生信服的感觉.当然,在正确讲解的基础上,准确的语言也应该是精练的.教学语言对提高课堂教学效率有直接的作用.因此,教师必须锤炼自己的教学语言,少讲或不讲多余的话,重复的话.语言的精炼不仅能够挺高课堂教学时间的有效利用率,而且能够培养学生注意听讲的好习惯.
二、风趣
数学课堂教学语言艺术的风趣体现在教师独具匠心的创造力上.
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,具有严密的符号体系,独特的公式结构,形象的图像语言.它有三个显著的特点：高度抽象,逻辑严密,广泛应用.它的这三个显著特点就决定数学教学语言是抽象的、无形的、干涩的,但从事数学教学的教师们,仍能努力通过自己独特的想象力,把数学领域的专业术语变成学生喜欢的、生动有趣的语言,而又不失数学知识的精髓.
在数学课堂教学语言中,一个良好的导入语,即明确了学习任务,又调动了学生学习的积极性.教师要注意教学语言的运用,充分调动学生学习的积极性和主动性,进而学生才能创造性的学,最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的.
三、提问的多样化
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程,是一个不断提出问题和解决问题的过程,问题是数学的心脏.而一个科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把钥匙,对于不同的知识点和不同的人有不同的问法.
在创设了具体的问题情境后,学生与教师的互动是必不可少的,学生是学习的主体,他们的积极参与和探讨才是最重要的过程.而教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”, 这与新课标下的问题设计、提问方式、问题表述要求教师一切都得从学生的实际出发,充分体现出学生的主体地位相冲突,所以,教师应多设计一些不同层次的提问,要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力.
对差生应多问“是什么”的问题,如“你能说出勾股定理公式吗?”.对中等生应多问“为什么”之类的问题,如“你能告诉老师为什么这道题要先求中间这个问题呢?”.对优等生应多问“有什么不同的解法、看法、意见?”的问题,如“你能勇敢的告诉大家,对这道题的解法,你还有什么不同的意见吗?”这种形式多样的提问,不但能活跃课堂气氛,是老师显得亲切随和,好像是在与学生共同探讨解决问题的办法.而且能激发学生兴趣,使学生勤于动脑,敏捷思维,积极配合,对知识更易于理解和吸收,达到最佳的教学效果.
教师精心设计富有情趣的提问,使学生在畅想和满足中获得知识,提高能力,更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果.
四、激励性
教育家赫洛克做了一个有名的实验.他把学生分成四个组,学习同一难度的内容.第一组作为受表扬组,经常受到表扬,成绩扶摇直上.第二组作为受谴责组,责备经常不断.这些责备,开始起点作用,后来就“疲了”,成绩就持续下降.第三组作为被忽视组,只是一旁静听两组所受到的表扬与谴责,自己既得不到直接的表扬,也不遭受直接的谴责,学习成绩比前两组都差.第四组为控制组,既不给予任何表扬与谴责,也不让他们听到对前两组的表扬与谴责,学习成绩最差.由此,赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的,不给予奖惩会引起学习下降,而奖励比惩罚对学习的促进作用更大.”
所以教师要善于表扬学生,尤其是对学习没什么兴趣和学习又困难的学生.这也就要求教师一从细处着手,做一个细心的教师,只要发现学生有一点进步,哪怕是微不足道的,你也应该及时的表扬他、鼓励他,是他感到我也有优点,我也在进步.如上课时,当你提出比较简单的问题是,让他回答,及时表扬他、鼓励他,“他回答得非常正确,进步很大”.还有的学生上课举手发言即使他回答错了,教师也要鼓励他,“看他能大胆发言了,虽然问题回答得不完全正确,但是他有了很大的进步,我相信下一次他一定能把问题回答正确”.对于学习又困难的学生或不爱发言的学生来说,教师能表扬他、鼓励他,他当然非常高兴,甚至非常自豪.由此他会对学习产生兴趣,会认真的听课和积极发言,这样他的学习成绩会很快提高.
总之,教师的课堂语言艺术多种多样,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连.数学教师应该按照新课改的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的语言艺术,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.我想,只要我们积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力.