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摘 要：设置问题是课堂教学中必不可少的环节,也是不可缺少的重要手段.著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时曾风趣地说："发明千千万,起点在一问；智者问得巧,愚者问得笨."那么在课堂教学过程中,如何设问才能更好的发挥问题的作用呢?笔者以初中生物教学为例,谈谈课堂设问需要注意的一些细节.
关 键 词 ：设问 针对性 思维容量 层次性 阶梯性 启发性
课堂设问可用于引出新知识,能开阔学生的思路,启发学生的思维,激起学生学习新知识的兴趣；课堂设问可用于复习课,能检查学生对所学知识和技能的掌握情况,及时发现学生存在的问题；恰到好处的设问还可调节课堂气氛,沟通师生感情等因此,提高课堂设问的质量,对提高课堂教学质量有着重要的意义.那么,课堂设问需要注意哪几点呢?
一、设问要有针对性
教师所提的问题,既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力,又要针对教材的重点和难点.例如：七年级的学生表现欲很强,上第一节生物课时,教师可这样提问：请同学们根据自己的理解说一说：什么是生物?”学生纷纷举手回答,然而很多学生都是根据某一种生物具有的特征来给“生物”下定义,以偏概全,并不具有定义的普遍性,即没有形成准确的概念.这时,教师提问“同学们说出了这么多不同的答案,究竟谁说的对呢?”引起学生的注意,激发学生求知欲,同时出示生物的概念.接着提问：我们根据什么判断某一物体是否是生物呢?此问就是针对本节的重点：“生物的特征”而提出的.接下来,很自然的将课堂内容过度到“生物的特征”.
二、设问要有一定的思维容量
教师的提问应该能激发学生思考,促进学生思维发展,培养和提高学生的探究能力.学生在回答这样的问题时,教师不能轻易地否定学生的思维成果,不要把自己的意见强加给学生,只要学生说出的答案没有原则性的错误,都应该予以肯定,但对于学生出现的错误,教师要及时给予纠正.例如：复习“人体细胞获得氧气的过程”时,请学生思考：“呼吸、呼吸作用、呼吸运动、肺通气之间有什么关系?并用概念图的形式表示出来.”首先,学生要思考“什么叫呼吸、什么叫呼吸作用、呼吸运动及肺通气”,在此基础上才能进一步考虑用概念图表示出它们的关系.这样的问题更适合在复习课和小结时提出.另外,在上新课时,要设置一些有一定的难度,让学生只读书、不思考、不整合就答不出来的问题.如学到骨骼肌的结构时,教师可设问“一块骨骼肌属于什么结构层次”,学生必须想到以下三个知识点：①动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体,②不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能而形成器官,③骨骼肌由肌肉组织、结缔组织、神经组织等构成,只有对这些知识点加以整合才能回答出来.
三、设问要具有层次性
学生对知识的掌握程度存在差异,教师在充分了解学情的基础上,设计有一定难度、中等难度和简单的问题,分别让学习能力强、学习能力中等和学习能力稍差的学生回答,这样就做到了因“材”施“问”.既可以检查学生的知识掌握情况,又能让学习能力稍差的学生感觉到“老师并没有忽视我”,从而增加了学习的动力.例如：我在《先天性行为和后天学习行为》一课中,我设计了以下问题“问题1：什么叫做动物的行为?”“问题2：动物的行为与动物的运动之间是什么关系?”“问题3：非条件反射和条件反射――先天性行为和后天学习行为之间有什么样的关系?”问题1适合学习能力稍差的学生,问题2和3适合学习能力中等和学习能力强的学生.
四、设问要具有“阶梯性”
在课堂上教师往往需要设计“问题串”,再通过与学生的互动完成教学任务.“问题串”中的几个问题要具有“阶梯性”：由简到难、由易到烦.要做到这一点,教师必须充分了解学生已有的知识水平.例如：北师大版生物八年级上册第15章第2节的课后思考题2：长骨在结构上有哪些特点与它的功能相适应?笔者在课堂上发现,学生觉得不知从哪个知识点来突破这道题.于是笔者将此题拆成了两问,“问题1：长骨有什么功能?”“问题2：长骨有哪些结构特点与这些功能相适应?”这样,问题1就是一个较低的台阶,学生有了较为具体的思考方向.
五、设问要具有启发性
教师提出的带有启发性的问题和富于思考性的问题能迅速集中学生的注意力,激发其思考.因此,问题提得难易深浅要适度,太难了,学生答不上来,不可能思考；太易了,学生出口便答也无所谓思考.只有以略高于学生实际水平的要求提出问题,才能有效地促进学生思维的发展,深刻地掌握知识.所谓“跳一跳就能摘到桃子”的比喻就是这个道理.教师的提问要带有启发性,不带暗示性,多提“为什么”一类的问题,如果提了“对不对”,“是不是”一类的问题,就要追问“为什么对”“为什么是”,以防学生不动脑筋,简单回答.要由浅入深、难易适度,把大而深的问题,转化成一些小而浅的问题,以启发学生的思考.
总之,设问是教学中引导学生学习思考的重要手段之一.从某种意义上来讲,一堂课就是按照教师设计好的问题串儿进行的.教学的成功与否、学生收获的多少,都与教师在教学过程中所设问题的质量有直接关系.优秀教师的教学不只在于会讲,更在于会问.教师应能用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题,所设问题要能展示知识的内在联系,要有针对性,才能激发学生对问题的兴趣,帮助学生掌握学习重点、难点,使教学顺利而有效地进行.