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表扬是一种积极的强化手段,是对学生良好的思想行为给予肯定.而现在的学生大多数是独生子女,表扬赞美的话语常伴他们左右.这就要求老师在表扬学生时要把握好尺度,做到“三宜”.
1．表扬宜适时
教师在实施表扬时,必须有较强的时效观.一旦发现学生的点滴进步或闪光点,就要趁热打铁,及时表扬与鼓励.这不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用.
小刘是我班自控能力较差的学生.在学校每天的班风评比中,因为他的缘故而使我班经常出现“赤字”.为此,我经常批评他,但他总是难以改正.我想,批评不行,那就试着表扬吧.于是,我开始留心他的一举一动,尽量挖掘他的闪光点.有一次,我刚开课,一声“报告”打断了我的话,原来是经常迟到的小刘,他正胆怯地站在门口.我没有像以往那样批评他,而是走过去,小声地对他说：“小刘,你今天表现不错嘛,比昨天早到了几分钟,我刚上课.明天再早几分钟,就更好了,快回座位,同学们都等着你呢.”那一节课,他特别认真地听课.下课时,我特意在全班同学面前表扬他的认真.从那天起,小刘再也没有迟过、旷课,还常常为班级做好事.他的转变,让我明白,适时的表扬,犹如一场及时的春雨,它可以滋润孩子干涸的心灵,让学生充满活力地蓬勃发展.所以,对学生的表扬要及时,不能时过境迁,否则,会使学生莫名其妙,达不到应有的效果.
2．表扬宜适地
表扬学生要注意场合.学生问题回答得好,可以当堂表扬；学生做了好事,产生了积极影响,可以在班会上表扬；学生犯了错误,勇于承认并决心改正,可以个别表扬.同一句表扬和鼓励的话在不同场合说出来,效果显然不同.
我曾经教过一个学习基础比较差的学生,老师讲课,对他来说好像听“天书”.所以,他虽然学习很认真,但是很多科目的考试不容易及格.有一回,我在上完陶渊明的《归田园居》（其三）的第二天就安排学生默写.当时,除了他还在看书之外,其他学生都开始默写了.我没有责备他,而是小声对他说：“你课后多花点时间,一定行.”第二天早上,他高兴地对我说：“老师,我能默写出来了.”看得出来,他是那么自豪,我想象着他背书时候的艰难,心里很感动.我觉得这是一个典型的“勤能补拙”例子,就当着全班同学的面,郑重地表扬了他,借此也希望能激励其他同学.可是我忽略了他当时的表情和其他同学略带嘲弄的眼神.后来他悄悄给我写了一个条子：“老师,以后千万别当着大家的面表扬我.课间同学都开玩笑说,你要当第二个陶渊明呀,这么用功啊?你还是‘归你的田园居’吧!被他们这么一说,我很难过等”这时候我才明白,并不是所有的事情都值得在众人面前表扬的.就像这个学生,我私下的鼓励激发了他的学习热情,但公开的表扬却挫伤了他的进取心.事后,对这位学生,我一直都采取个别表扬的方式,帮助他顺利地毕业并考上了理想的高中.
3．表扬宜适度
表扬不只能够激发学生的学习兴趣,而且对学生的学习过程、学习方法、学习态度等,都具有导向功能.因此,表扬需要客观公正,实事求是,分寸适度,真实可信.
如果教师上课时片面追求表扬、鼓励学生,在一些知识性、科学性方面的问题以及明显的是非问题上不置可否,不敢表态；如果学生给出的答案明明是错的,教师也不敢加以否定,甚至还给以肯定等那么,这些所谓的“表扬”“鼓励”不仅不能激励学生进步,反而会对学生的成长造成伤害.这种做法是从一个极端走向了另一个极端.表扬就是一把双刃剑,无原则的表扬就是骄纵,只有恰到好处地运用表扬,才有可能引导学生健康地发展.因此,要把握和控制好表扬的密度,不能频繁地进行,过多过滥的表扬只能降低表扬的效能.正如山珍海味,不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道,如果一日三餐都吃,也会觉得与普通的青菜萝卜无异了.
总之,表扬要在正确的时间和正确的地点以正确的方式进行,这样才能收到最佳的效果.
（作者单位：平南县丹竹镇初级中学,广西 平南,537313）