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摘 要 ：教学过程是一个信息交换的过程,也是艺术创造的过程、审美的过程.语文教师除了充分挖掘教学内容的内在美外,还必须将自己的教学表达形式具有形式美,并使二者相互呼应、配合默契.如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话,那么富有音乐美的语言是语文教师理想化的语言.“语言即音乐”.在舞台上讲话,这个困难并不亚于歌唱的艺术,要求有很好的修养和高超的技术.（著名戏剧表演理论家史坦尼斯拉夫斯基语）.本文试从音准吐字、发声、语调的旋律和节奏、感情、形象五个方面入手,对语文教师的语言艺术进行简略的归纳.
关 键 词 ：语文语言艺术音乐
教学过程是一个信息交换的过程,也是艺术创造的过程、审美的过程.在语文教学中,要使学生感受语文教材中的美,教师就要在备课和讲课的过程中,运用某些美学规律,把握教学实际,使课堂教学有一种自由的教学氛围,使教学信息的传递和接受高于愉悦之中.因此,语文教师除了充分挖掘教学内容的内在美外,还必须将自己的教学表达形式具有形式美,并使二者相互呼应、配合默契.
马卡连柯说过：“同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍.”著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.”苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”.我认为语文教师教学的语言艺术主要表现在以下几个方面：
一、表现在音准吐字上
语文教师教书育人必须要用标准的普通话进行教学,语言上必须力求规范,符合语言逻辑、语法,注意平翘舌音的区别,要求发音准确,干净利落,吐字清晰、语流畅通,读错音或满口的方言,不带“嗯”“啊”等语病.董欣梅认为用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件.熊义勇认为规范科学是语文教师语言素质的最起码、最基本的要求,同时要符合语法、逻辑要求.黄悠纯认为,规范是教学口语的基础.也就是说他们一致认为教师语言艺术应具准确性、规范性.在全国提倡推广普通话的今天,语文教师更应该走在推普的前列.
荀子曾说：“诵说不陵不犯,可以为师；知微而论,可以为师.”前人把语言表述能力作为具备当老师的条件和资格,可见语言能力在教学中的重要性.因此,语言的准确性是语文教学最基本的要求.“传道、授业、解惑”是教师的职业,在教学中,如果教师的语言表达不准确,则必然不能表达出蕴含于课文中的情感,有时甚至会引起歧义,造成学生理解的失误或产生新的疑点.用精辟和深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜,让学生进入一片洞明之境,去享受明媚的阳光.
二、表现在发声上
教师的语言在师与生、教与学之间架起了信息传递、情感交流的桥梁.教师若要驾驭语言这门艺术,必须掌握一定的技巧,教师只有掌握了正确使用语言的技巧才能将人类科学文化知识转化成学生可以接受的知识,才能够带领学生在知识的海洋里遨游.语言学家认为,人的语言是由肺、声带、共鸣腔三个器官共同作用的结果.教师说话的底气来源于肺部的作用,正确的肺部运动能够产生足够的发音动力.有的教师不懂得正确运用发音的底气,在说话时要么声音微弱,学生听不见,要么扯着嗓子喊,一堂课下来筋疲力尽,嗓音沙哑.可见,教师必须掌握正确的发音方法,这样,语言才清晰,有力度.
三、表现在语调的旋律和节奏上
教师的主导作用在语文课堂中,主要是通过教师的语言点拨来实现的.教师讲话的速度太快,会导致学生对课文的理解模糊或错误,因此,教师讲话的语速快慢应适中,而且宜慢不宜快.此外,教师在讲课时还要注意板眼分明的节奏.语言的节奏,实际上就是语音的节奏.语文教师在运用语言时要特别注意音节的调配,才会给学生以美感,才能始终吸引学生的注意力,引导他们关注话题的中心.同样一句话,用不同的音节调配、停顿来表达,意义有所不同.例如：①a穿好/衣服.b穿/好衣服.②a精心照顾好/我的父亲.b精心照顾好我的/父亲.可见语言的节奏不可忽视.
四、表现在感情上
语言是思想的外壳,情感是语言的根基.祁昌智提出“语言内容艺术之气——情感,语言内容艺术之光——生动”.作为语文教师应懂得运用情感的艺术去完成教学任务,达到教学的目的. “音乐是最富感情的艺术.”（黑格尔语）.教学语言是不能没有感情的,而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现.富有感情的朗读,可以把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言,使课文内容有声韵地浸入学生的心田,泛起学生的求知欲.不仅爽于口,悦于耳,而又易燃于心.
以情感人是语文教学的特点之一.讲台固然不是舞台,教师也不是演员,但教者不能饱含深情,其语言必然是苍白无力的,其态度必然是冷漠无情的,不能感染学生就很难达到教学目的.教师充分借助于教材的形象魅力,指引学生细心体验和品味其中的情思,以陶冶他们的情操,培养他们的道德观和审美观.只有真挚的感情、和谐的语言才能扣击学生的心灵,敲开他们的心扉,把他们感情的琴弦拨响,引起共鸣,全神贯注地进入作品,把美感的种子深埋在心里.
五、表现在形象上
教师讲解要富有幽默感、善于用形象说话.董欣梅在这方面研究较为深入,认为教师把幽默的语言运用到课堂上,能够保持学生大脑的兴奋性,活跃课堂气氛,消除紧张和疲劳,增强学生的学习兴趣,同时幽默语言的使用能启发学生深思回味.幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的火花,是性情豁达、思想乐观的自然流露,是一种健康而完美的精神状态,也是构成优秀教师品质的一个要素.由于幽默语言有较大的“弹性”,语文教师要恰到好处运用幽默语言来调节气氛、融洽师生关系.
关于语言艺术的学问需要我们广大的语文教师在教学实践中去共同探讨、总结、丰富.言为心声,语言是精神的外化,精神的和谐和语言的高雅应该合为一体,如此语言的魅力才能大放异彩.相信“功夫不负有心人”,只要每一位语文教师像热爱自己的生命一样去热爱语言,不断加强训练、提高自己的语言能力,我们的教学语言就会插上艺术的双翼,在语文的碧海蓝天中自由地翱翔.只要我们每一位语文教师都在语言艺术上下苦功,从各方面认真努力,刻苦锻炼,每一位语文教师都能获得成效,并能成为学生运用语言的表率.