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【摘 要】提问是打开学生思维的钥匙.提问便成了教师在备课过程中特别要费力花心思的环节.提问应注意哪些内容呢?本文就课堂提问的艺术进行论述.
【关 键 词 】提问艺术 ；科学课堂
新课标提倡探究式,互动式,在课堂上,学生说得多,教师说得少,把主动权交给学生.那如何才能打开学生的尊口,让学生有话可说,且同时在参与中获得知识、掌握知识呢?提问便是其中一把打开学生尊口的很好钥匙.因此在众多环节中提问就成了教师在备课过程中特别要费力花心思的地方.那如何提问呢?提问应注意哪些地方呢?现在本人就课堂提问提几点看法：
一、问题要有吸引力
兴趣是学生学习最好的老师.教师在教学过程中只充当一个引导者,指挥者的角色,学生的学关键还在于他们自己.如何让学生主动地去学呢?这是个关键性的问题,在课堂提问设计中应充分考虑到这一点.课堂提问的内容应富于情趣,意味和吸引力,且比较接近他们的日常生活,特别是《科学》,更要注意这一点.这样可以使学生在思考问题时感到有趣和愉快,在不知不觉中他们会朝着你指引的方向走去.要做到这点,就对教师课前提问的设计加大了难度.教师在设计问题时,在着眼于课文或知识点结构体巧妙的设计思路的同时,还要特别注意你的问题应能引起他们的好奇心,激发他们强烈的求知欲,使学生在快乐中掌握新的知识.教师要尽可能的在没有脱离课文内容,符合科学性的前提下,进行多样性的提问,这样可激发学生学习兴趣,使他们在快乐当中获得知识.这样要比单纯的提问效果要好得多.事实也证明这样的效果是比较好的,在课堂上,学生学的很快乐,且这一部分内容也掌握的比较好.
二、提问要有明确性
提问的明确性应体现在两方面.首先,提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点,攻克难点.尤其是《科学》课,在科学课中,内容和内容之间往往具有一定的联系性.你怎样提问才能使学生的回答紧紧围绕你本节课的重点,难点,而同时又不是限制在死板的几个所谓的标准答案上,也就是要使学生的回答做到收和发散适度.面太窄,很容易使学生形成思维定势；面太宽,又很容易使学生的回答偏离你的主题.比方说八年级《科学》下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排,与老教材有根本性的不同,在 “探究平面镜成像规律” 活动中,教材首先提出了问题,平面镜成像时,像的大小与物的大小有什么关系?像的位置与物的位置有什么关系?然后的活动以“问题”为中心,在围绕如何解决问题的各个环节中,充分调动学生的感知觉,巩固已有知识经验,获取新知识,同时,培养学生多方面的能力,达到了全面提高学生素质的目的.这样的提问,学生的思维不但能打开,而且也能抓住本节的主要内容.
三、提问要重视评价
学生在做出回答之后,他们往往很期待老师的评价.其实每个人都是希望得到别人的肯定的,因此老师对学生的评价对学生来说是非常重要的.首先,老师对每一个学生的回答都要做出评价,切不可等他回答完之后不给出任何评价,更不可的是学生还没回答完,老师一听不对,就直接叫他坐下.这样会大大的打击学生的学习积极性,这是教学中的一种失误.在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也应听他说完,再给予评价,或许他的这种思路在全班具有一定的代表性,要努力去发现其中的积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定,尤其对基础较差的学生更要特别鼓励,消除他们思想上的惰性和心理上的障碍.教师在评价过程中要公正、热情,恰如其分.在评价学生回答时,教师也要有作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围.
四、提问中的变通
教师在备课中的提问往往具有系统性,逻辑性.在提问的设计中要想到在课堂上学生可能回答的答案,猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷.但是即使做到了这点,在实际的教学中一般很难会完全按照教师课前设计好的内容、思路进行,不能保证不会出现一些你课前没有想到的问题.这时就要求教师不能完全拘泥于备课中的设计,而应做出一定的变通.在不脱离提问中心内容的前提下,根据学生回答的反馈信息,做出适当的变通.对学生难以一步到位的问题,可以采用分解,诱导的方法,把一个问题分成几个具有一定梯度的小问题；对于回答不明确,不全面,不深刻的学生,可以采用曲问,或进一步追问的方法；对于离题的回答,可以采用反问或及时改变语言角度,将学生的思维引导到正确的思路中来.
总之,在新课程、新的教育理念的引导下,教师的使命是如何引导学生去主动地探究问题,如何使之主动地思考问题,如何去利用各种方法解决问题.如何发挥学生的主观能动性.这在教师提问的技巧上有重要的导向作用,这就使得教师在备课时必须注意提问的方式、提问的技巧.一个问题的提出,要有一呼百应的效果,能充分激发学生的求知欲,引发学生探究的,调动学生的积极性,使学生主动、积极地参与其中,并能使学生在主动思考中得到新的知识、发挥自身的潜力,以达到事半功倍的效果.