略班主任的师爱艺术

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摘 要  热爱学生,是师德的核心要求,也是做好班主任工作的起码要求.班主任在班级管理和教育中,要注意师爱艺术,才能使学生体会到老师的爱.班主任除了要热爱教育事业、热爱本职工作,保持良好健康的心态、具有积极向上的心理意识外,还要从学生的个性特征出发,做到“因材施爱”,注意施爱的方式、方法.

关 键 词  班主任;师爱;艺术

中图分类号 G635.1 文献标识码 B 文章编号 1005―9646(2009)01―0058―02

热爱学生,是教师职业道德的核心要求,也是教师教育教学活动能否取得成功的前提之一.在教师群体中,班主任老师是一个特殊的群体.他们是班级工作的组织者和管理者,是学生共同精神家园的设计师,是学生人生旅途上的重要领航员.因此,热爱学生是做好班主任工作的起码要求.在教育管理过程中,我们进行了调查,“班主任你爱学生吗”案答无疑是肯定的,“学生你体会到班主任的爱吗”回答就不那么肯定的了.为什么会出现这个反差笔者认为问题应在于班主任的师爱艺术.

那么,班主任应如何去爱学生,才能使学生体会到师爱呢

1 班主任要热爱教育事业.热爱本职工作

没有爱就没有教育.失去了对教育事业的热爱、对本职工作的热爱,班主任也就失去了一种强大的教育动力.很难设想一个班主任连本职工作都不热爱,勉强去做,会把整个身心投入到教育工作中去,去热爱学生,更谈不上讲求施爱艺术了.因此,热爱教育事业、热爱本职工作、热爱学生,才会去寻找爱的途径、爱的方法.

2 班主任在工作中要注意保持良好健康的心态.具有积极向上的心理意识

教师良好的健康的心态直接影响学生的学习生活体验.如果教师的心态经常处于焦虑、易怒、悲伤等情感起伏大的状态,就会将教育教学过程中遇到的问题扩大化、严重化、情绪化,失去正常把握和调控的能力.有一个班主任,三个学生课间休息离开教室太远.上课迟到了.一声报告打断了其讲课的思路,非常生气,当着全班同学的面批评了他们,并在教室门口罚站他们.这三位学生惶恐不安,在同学面前丢尽了面子.教室中的气氛也骤然紧张起来,师生交流受阻.而人格健全、心态良好的班主任,却能用幽默的语言,诙谐的动作在教室中创造出一种和谐与温馨的氛围,使学生如沐春风,轻松愉快,师生交流畅通.

作为学生,存在这样或那样的不足是正常的,“金无足赤,人无完人”,何况学生记得南宁市有一位优秀的班主任说过:“年轻人无缺点,因为他们还不成熟,他们还有时间改正”.作为班主任应本着理解、耐心、尊重和包容的心态去面对学生的不足.在教育中.理解意味着教师把自己置于学生的位置,去体验他们在学习生活中遇到的困难、期待及发泄的心情;去体验他们在成长过程中经历的挫折及渴望.如果班主任对学生的理解到了感同身受的程度,就能接纳、包容学生,真正体会到学生的需要、情感、态度和发展意向,把学生作为独立个体进行交往,尊重他的人格与个性,同情他、帮助他,支持他、鼓励他、引导他和帮助他,这样学生渐渐地会理解老师,把老师作为一个与他同样具有个性、情感的真实的人来接纳和尊敬他,接受的教育、帮助和引导,同时也体会到老师对他的浓浓爱意.

做人的工作、培养人,是一个长期的过程,不要幻想一蹴而就.俗话说“十年树木,百年树人”,对于还处于可朔性阶段、个体差异大的中小学生来说,思想意识和行为的不确定性,决定了教育的反复性.为此,班主任在做学生的工作时要静得心下来,不厌其烦,要有耐心,不能简单化、情绪化.

3 班主任要充分了解学生,从学生的个性特征出发,做到“因材施爱”

内向型的学生,不善于表达,但个性较强.班主任不宜过多地直接“关心”,在公开场合宜“不闻不问”;在个别场合则多些问寒问暖,使其感觉到班主任是平易近人、和蔼可亲的朋友.

外向型的学生,较为活跃好动,喜欢让人关注.班主任应与其多接触交往,以情感人,使其直接感受到班主任浓浓的爱意.

独立型的学生,透着一股“领袖式的气质”,有着忠实的追随者,其不缺乏“爱”.班主任应主动与其打成一片,在公开场合多肯定其“闪光点”,使其在追随者面前有成就感;个别场合则促成其多反思,进而引导其找准自己的位置,扬长避短.使其感觉到班主任在关心他、爱护他.

多疑型的学生,往往对班主任的关爱产生怀疑,班主任应以诚恳的态度,用简接的方法施爱,使其慢慢地感受到班主任的爱是真诚的,从而去接纳班主任的爱.

4 班主任施爱还要注意的其它方式和方法

4.1施爱经常于细微之处.俗话说“于细微之处见深情”师生交往的细微之处往往最能使学生感受到教师真诚而深厚的爱.班主任一道友好的目光,一声亲切的呼唤,一个小动作的关怀,都会让学生如沐春风,取得“润物细无声”的效果.

4.2施爱于学生需要之时.教师应考虑如何满足学生某些合理而又迫切的需要,比如,给学生解决暂时的经济困难,雨中给学生送把伞,学习需要时送支笔,情绪低落时问寒问暖,等等.对这些需要班主任能及时的满足,必然引起学生心理上的共鸣,引发学生的积极情感,促使师生情感交流.

4.3施爱于学生的意料之外.教师的关心、爱护在同学生的交往中让学生有某些出乎意料的感觉,从而引起学生情感上的震动,产生师生情感上的炽热碰撞.


4.4施爱于对学生的批评之中.师爱是一种严慈相济的爱,班主任不仅要怀着爱去鼓励、赞扬学生的点滴进步,也要怀着同样的爱去批评,指正学生的不足和错误.由于批评容易引起学生的不悦、反感甚至恼怒的情绪,造成对班主任爱的误读.这就要求班主任认真窥视和解读学生的反应,采取相应的措施,使学生在受到批评时也感受到班主任的真挚之情.有一个班主任,对一个吸烟上瘾的学生的教育:在认真了解该生吸烟的历史和现状后,从学生的性格特征出发,采取“欲擒故纵”战术,把学生叫到房间.然后递上一支烟给学生,说:“我知道你吸烟已上瘾,不得吸很难熬,来一支吧!”这剂苦药包含了班主任惜生成材的良苦用心和无奈之情.班主任这一举动,大出该生所料,惶恐之余,深受感动.从此以后该生不再吸烟了.

4.5施爱于教学之余.在教学之外有大量的师生接触,作为班主任要经常组织和参与班级的各种课余活动,在活动中学生更能直接感受到班主任对自己的关心与爱护,会收到课堂教学意想不到的效果.

4.6施爱于对学生家庭的关爱之中.家庭是学生经济的来源,也是学生情感的寄托.家庭对学生思想品德行为的影响也不亚于学校.班主任对学生家庭成员的问候、在力所能及的范围内帮助处理一些事情或解决一些困难,也会引起学生情感上的震憾,体会到班主任对自己的那份情与那份爱.

总之,师爱是伟大的.班主任在工作中因各自的教育环境、教育对象以及自身教育素养等因素的不同,师爱体现的方式、方法也不尽相同.班主任应不断提高教育能力及教育艺术,把对学生的关爱之情,化为涓涓细流,滋润着每个学生的心田,伴随着他们健康而幸福地成长.

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