“问”的艺术

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摘 要 ：问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的.

如何才能提高数学课堂提问的有效性 恰当选用提问的形式, 正确把握提问的原则. “问”是一中教学方法,更是一门教学艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的,“问”出学生的创造.

关 键 词 ：问题；思维；提问；有效性；创造

问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的.康托尔指出：“在数学的领域中,提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”.美国心理学家布鲁纳也曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”.我们的老师也是非常重视提问的,课堂教学中提问几乎贯穿课堂,可以说是各个问题串联起课堂教学的.不过,我们的课堂提问也还存在不少的问题,那么如何才能提高数学课堂提问的有效性呢?我谈几点自己的想法：

一、恰当选用提问的形式

1.激趣式提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中,成为“好知者”；又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣.在小学数学课堂教学中,作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生,能唤起学生求知欲的有效问题情境,使学生想探个究竟,想问个为什么?这样既营造了轻松的学习环境,激发了学生的学习热情,又培养了学生的问题意识.小学生具有求知欲、好奇心强等特点,在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念,来激发学生想探究问题的.

如在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时,通过多媒体演示：一天,15只小猴在花果山摘了1516个仙桃,正当他们为分桃发愁时,猪八戒狡猾地说：“好办,好办,你们每人分11个桃子,剩余的就归我八戒叔叔吧.”猪八戒还在地上列出了算式1516－1＝1515（个）,1515÷15﹦11（个）,小猴子看了看算式,都表示同意,正当小猴子捧着桃子兴高采烈准备回家时,孙悟空赶到,他一看算式,顿时大怒,抡起金箍棒要打猪八戒,小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个,八戒叔叔只拿1个,大圣为什么还要找他算账呢等”正当孩子听得入迷时,老师提出了一个问题：“同学们,你们能告诉小猴子答案吗?”随着故事情节的发展,学生逐渐进入情境,趣味盎然,悬念顿生,活跃了课堂气氛,下面的学习也就更加专心、认真了.这样水到渠成,学生强烈的求知自然成了一种求知的“自我需要.”

2.启发式提问

提问启发,把握时机最重要.非到学生“愤”、“悱”之时,不可轻易提问.因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机.对于难度较大的问题,要注意化整为零,化难为易,循循善诱,方能鼓起学生的信心,通过分层启发,才能起到水到渠成的作用.提问难度大都巧设在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上,从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态.

教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知,而且还能促其知识内化.提问启发,重在“善诱”、“博喻”,启发学生心志,培养其思维.

3.新颖式提问

好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了.相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢?那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的,一种和谐中带着活跃的课堂.

4.诱思式提问

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸,目的就是要将学生带入这种境界,引发学生探索、思考.因此,诱思式提问要加强问题的深度和难度,唤起学生深层次的思考.正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考,来自于面对不解之谜.当然,提问也要控制难度,保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心.

二、正确把握提问的原则

1.因才施问的原则

素质教育的一个很重要的思想,是教育要面向全体学生.课堂提问,不能出现“遗忘的角落”,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动.选择恰当的提问对象,有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力.要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.

2.及时评价的原则

无论是什么样的课堂,评价几乎成了不可或缺的组成部分.数学课程标准指出：对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立自信.因此,教师要注重对学生回答的评价,在评价时应带着浓浓的情感,从不同的角度给予肯定.

“问”是一中教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学生的,“问”出学生的创造.