高校装饰艺术教学中的创造力培养

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【内容摘 要 】艺术人才创造力的培养,是高等艺术院校设计教育教学的一项重要任务.装饰艺术的专业教师承担着对学生创造力培养的重任.文章着重研究了人才创造力培养目标下的装饰艺术教育教学新理念和设计实践的教学探索.

【关 键 词 】装饰艺术 艺术人才 人才创造力

艺术人才创造力的培养,是现代高等艺术院校设计教育教学的一项重要任务.作为一名装饰艺术的专业教师,笔者深知对于大学生创新思维与创造能力的培养的重任.为此,在几年的装饰艺术教育教学过程中,笔者致力于对现代装饰艺术理论研究和设计实践教学进行探索,不断地总结教学经验,在人才创造力培养的教学目标中不断寻求新的教学方式方法.

一、创造力培养的装饰艺术教学新理念

装饰艺术教学是全国各大艺术院校都十分重视的艺术设计教育课程.人才创造力的培养之根本在于我们艺术教育的教学观念的更新和教学模式的转变.作为教师在人才创造力培养教育的新形势下,必须不断地学习,接受新的专业理论和相关学科的知识,加强专业课教学的理论深度,并多以应用性理论知识为主,增加专业技能的实践教学、设计创作的训练,不断地探索有利于培养学生创造能力的教学方法.

现代装饰艺术设计教育课程融合了多学科专业应用性艺术设计的知识.这要求专业教师不仅要有丰富的知识储备、较强的专业设计能力,还需要有丰富的设计实战经验及教育教学能力,更需要有较强的艺术创造力.大学生的创造力培养,实质上就是开发学生思维训练演绎的过程.从视觉思维到形象思维,创新思维推理到创意设计,如何运用教育手段来开发学生的创造思维和创造能力,是装饰艺术教育教学的重要意义之所在.

教学过程是人才创造力培养的过程.教师是教学过程的主导者,装饰艺术课程教学过程中,笔者从人才创造力培养的目标出发,注意更新教学思想和知识结构,创设宽松和谐的学习氛围.使学生能学习掌握好装饰艺术设计的基本理论和法则,了解其艺术设计发展的新动向、新趋势,不断地探索设计艺术的表现形式,丰富艺术表现手法的多样性,提高设计的艺术表现力.在传授艺术设计理论知识和技能时,注意激发学生对视觉艺术的形象思维能力和学习兴趣.重视学生的设计实践教学,注意引导学生多观察生活,多体验生活,多创作实践,促进学生知识和技能的转化,提高学生的创新思维和创造能力.

二、开发创新思维的视觉感悟力

装饰艺术是以视觉传达为基础的视觉艺术设计.艺术设计作品体现着设计者内心情感的丰富性,它强调欣赏者视觉思维的感受性.视觉思维是有别于言语思维和逻辑思维等非视觉思维的一种创造性的思维方法,是一种积极的理性活动.对于一个具有视觉感悟力的欣赏者来说,初次见到艺术作品的瞬间,有着最直接、最准确、最深刻的印象.这种有感受的思维活动,可以激发创新思维,产生创造性灵感.视觉思维是一种紧紧围绕具体场景的想象和思考的表现活动.

培养学生的视觉感悟力,就要重视开发学生的创新思维.艺术设计品瞬间的视觉思维感悟性,这是创新思维活跃的一种表现,它既是直觉感悟,又是设计创造的先导.接受信息的视觉思维感受性是创新思维开始的第一步,在装饰艺术设计过程中具有重要的作用.艺术大学生一般都具有思维活跃、感觉敏锐的特点.学生的创造灵感往往来源于艺术作品的美感,通过丰富的想象力,激发出设计创造的灵感.

在装饰艺术课程教学中,笔者注意把开发学生的视觉思维感悟融入到教育之中,训练学生的视觉敏感力和思维想象力.在讲授相关专业理论知识、欣赏优秀设计作品时,从学生的视觉思维角度出发,最大限度地挖掘学生的思维潜能,激发学生大胆想象,深刻理解、体会、感悟设计者的情感,提高其视觉思维感悟能力.学生在看到、听到或接触到某个事物时,尽可能地启发学生视觉思维向外扩展.让思维超越常规,找出与众不同的看法和思路,使其表现出独特的艺术见地.用心感受作品的独创性、创新性,去挖掘别人不曾揭示的东西,为创新思维活动的进行打开眼界.

三、启发形象思维的观察想象力

艺术的认识思维方式主要是形象思维,形象思维的特征是它的形象性、逻辑性、情感性和创造性.艺术的形象思维是用形象反映生活,运用感性、直觉和想象力创造艺术形象.装饰艺术设计实践教学是学生形象思维的启动和训练,是开发学生想象能动性,对艺术设计的未知领域自觉探索的能力.

学生形象思维启动期,其体验是模糊的、茫然的,无从下手,不知纸上会画出什么样的图形.可以让学生从装饰设计的速写、线描、临摹开始.临摹是学习装饰艺术设计的手段,其根本目的,是通过临摹来学习优秀艺术作品的造型以及构图、色彩的表现方法,熟悉掌握艺术设计的构成规律,学会从设计的艺术形态中发现装饰形式美、表现形式美,了解不同国家、不同时期装饰艺术的风格特征和发展特点.还可以多角度、多视点地观察设计艺术,更好地研究特定的装饰艺术作品的艺术特征和表现技巧.

装饰风景的写生是教学中的重要环节,也是培养学生形象思维的关键环节.装饰写生时要启发学生对形式美的感受,培养他们敏锐的观察能力,积极开发形象思维,发挥各自的想象力.教师要带领学生走向社会、走向自然,让学生感受大自然的美,激发创意、启发灵感.在饱览大自然的风光中能直接领悟到美的规律和因素,但要创作出优美、生动、别致的装饰艺术形象,需要在自然中去发现、去挖掘.风景写生就是到生活中去挖掘创作源泉.

学生通过与自然景物面对面接触,对自然形态、构造、色彩特征进行认真细致的观察、分析和研究,可加深对物象的理解,抓住对象的形态结构,为塑造艺术形象提供丰富的、充实而全面的形象依据.笔者要求学生用短时间认真地观察分析对象的形象特征、大体结构和主要细节,启动他们的形象思维,深深印记大脑中.用记忆形象来练习,只要求学生抓住特征,并不苛求比例准确.

从自然形态到装饰形象,采用写生夸张变形的设计训练,是启发学生形象思维,提高学生装饰设计水平的环节.对自然形态进行装饰造型艺术处理,是在对自然形态的深刻认识中不断加工提炼出来的.装饰夸张变化源于丰富多彩的生活中的客观形象.它是从画面的视觉美感出发,在掌握了写实的基础上,对表现对象高度概括同时进行夸张强调其特征.改变自然物象惯常的比例,可夸张物象特征,使圆的更圆,方的更方.适当地夸张变形可活跃丰富画面,设计作品可以不落俗套,构成新奇超常的装饰效果. 对于美好的东西多形容比喻,对启发学生的思维灵感是很有帮助的.引导学生善于发现美的因素,寻求人与自然、生活的交融点,激发写生变形的灵感.我们观察自然物象,特别是有色物体时,会由于色的刺激而产生各种各样的情感反应,随同色彩而产生感情和联想.想象是要富于感情的,自然界中的物象是没有情感的,是人赋予它们以思想、感情.因而要求学生在写生、夸张、变形的过程中,要带着感情去观察、去体验,这样才会选择、收集到更生动、更典型的写生素材.学生的感觉敏锐时,可能会有许多新奇的想象,会有突如其来的新的形象闪现出来,要鼓励学生抓住这种形象思维的灵感.使学生能够快速领悟到装饰造型的形象特征、形态构成及审美要求,并开始积累一定的创意思维经验.从中可以培养学生观察想象、形象思维的灵活性、独创性,使学生通过联想和想象,产生新的灵感和独特的创意,使设计创作的造型形象得到充分展现.

四、培养创意思维的造型表达力

创意思维是指以独特新颖的思维活动,揭示客观事物本质而产生一种新的成果.一切具有创新性的思维,皆可称之为创意思维.创意思维培养的目的是打开学生的设计思路,激发学生的创作,设计出新颖的、耐人寻味的作品.艺术设计是靠创意思维来实现的,一种独特的创意思维是人才创造力的关键.造型设计是有目的、有意识的训练设计活动,引导学生将自然形态经过装饰设计造型处理形成新的艺术形象.而以往普通的、正常的思维方式是不可能设计出来的.这要求教师必须重视学生创意思维的培养,学生具有创意思维的能力,才可以设计出好的作品.同时训练中让学生准确地领悟到创意思维培养的意图和成果.

创造新的艺术形象是装饰造型艺术的根本任务.装饰变形的创造就是在设计中创意思维产生的新的形象.装饰造型从自然中收集、提取素材,并为创意设计所用.丰富的自然景象运用概括、取舍、变形、夸张等不同手法,可以创作出不同风格特点的装饰形象.教学过程中可以发现,学生的创意思维往往处于潜在状态、萌芽状态,需要不断启发,应注意根据客观物象和条件,把装饰形象运用象征、寓意等手法和风格,可表现得丰富和多样.鼓励学生将自己内心的世界以独特的方式标新立异地展现出来,造型表达上可朴素、可奢华,可概括简练、可细致精微.给予学生自由发挥的空间,充分展现学生的造型表达力.

艺术造型设计是基于自然形态的形式存在的,自然形态是装饰造型设计的来源和基础.装饰造型作为一种艺术形象,它在自然形态的基础上再现新的艺术设计形象,体现出艺术源于生活而超越生活.自然界客观存在的物体包括人物、动物、植物、山川、河流等丰富多彩、生动活泼的自然形态,都是我们进行装饰造型设计充分表现的题材,内容很广泛,装饰造型的设计构成也是极其广泛的.学生掌握了将自然形态装饰化的方法,掌握了装饰形象造型表达的手法,可以提高其创意思维的能力,打开创作思路,同时也能提高造型表达能力.

五、发挥个性表现的艺术创造力

创造力是艺术设计的生命,人才创造力的培养重于一切.创作求新、求异、求个性是艺术设计之根本.创作设计实践训练的教学阶段至关重要.安排有创意的设计创作训练,是提高大学生创新思维,充分发挥学生的个性表现,人才创造力培养最为重要的一环.

个性表现是艺术创造的生命力所在.任何艺术作品,如果没有独特的个性特征,则容易流于平淡,落入俗套.有感染力的设计艺术品,往往来自于设计者的创意思维,而艺术作品则是创造力的凝聚和体现.在设计训练教学中,笔者引导学生启动创意思维,并拓展思维空间,通过事物的创造性想象,帮助学生获取有价值的创意结果.在此过程中,重视学生的个性化发展,使每个学生都能充分展示自己的艺术感受和创造天赋,都能自由、完美地表达自己对客观事物的理解.让学生能够自主地认识和发掘自身的潜力,利用自己掌握的理论知识、表现技能,通过反复的设计训练和创作积累,才能创作出好的设计作品.

创作设计开始时,学生可以循序渐进从最简单的图形设计入手,通过一些简单的图形再设计组合,创作出新的艺术作品,进而过渡到自由的设计创作.设计创作中,给学生以充分的个性表现的空间,让他们全身心地投入,在一种轻松的氛围内表现自己,表达自己的思想感受,使他们感到装饰艺术设计创作是一件很自然、很自由、很快乐的事,让学生的思维更活跃,想象力更丰富,不断提高自身的设计创作能力.要用创新的思维、新颖的表现形式进行设计创作,而不是对客观物象的简单再现.艺术创作总是强调不断创新,在艺术的内涵风格和形式表现等诸多方面强调与众不同.充分调动学生的创作积极性,将理论转化为个人的能力,才能有效地激发学生的潜力,促进学生更好地发挥艺术创造力,创作设计出的艺术作品才能别具风格.

总之,人才创造力是可以通过创作设计实践训练不断得以提高的.但是艺术人才创造力的培养不是一朝一夕就可以完成的,这是一项复杂的系统工程.培养开发大学生创新意识和创造能力,需要贯穿于高校艺术教育整个系统教学过程的每一个教学环节,需要教师在实际教学过程中,围绕人才创造力培养的教育目标,进行未来艺术教育的探索,不断寻求新的教育方式和教学手段,可谓是任重而道远.

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[2]杨德,袁伯伟.创造力开发实用教程[M].北京：宇航出版社,1992.

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作者单位：哈尔滨师范大学美术学院环境艺术设计系

（责任编辑：王敏）