英语教学中的模糊教学艺术

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摘 要：在英语教学中教师应恰当地运用模糊教学,调动学生的模糊思维能力,并引导学生采取意会、联想的方法达到思维的共振和情感的共鸣,激发学生的审美情思和英语学习兴趣,进而有利于学生更加全面地理解文章,感悟作品,提高英语语言综合素质.

关 键 词 ：英语教学；模糊教学；精确教学

一、前言

英语语言的模糊性作为一种客观存在,导致了英语教学中的信息传递与交流带有很强的模糊性.产生的原因有两个方面：一是英语教学系统的特殊结构,即“人―人”对话系统结构.人的主观能力的不确立性形成系统的模糊性；二是英语教学系统的特殊介质,即学习材料本身的未定性,形成了系统的模糊性.由于英语这种天然的模糊性特点,导致了英语教学必须充分重视这一特点,才能真正挖掘出英语语言的艺术魅力.

二、模糊教学的内涵阐释

模糊教学法是模糊理论在学科教学中进行运用而形成的教学方法,所谓模糊教学,是指以被定论的教学规律为依据,结合、删选、优化诸家所长后创造出的一种灵活、无固定程式、能服务于不同人群需要的教学模式.模糊教学是一种具有极大自由包容性的教学,是在学生准确地把握教学进程、达到预定的教学目标的前提下,充分挖掘教学中所固有的模糊性、不确定性、开放性等属性,给学生的思维留下了极为广阔的自由空间,直接成为激发学生创新思维的动力,从而焕发英语应有的灵性与鲜活的生命力.

三、模糊教学对英语教学的启示

在实际的英语教学中,有许多教师把教学内容切碎成许多知识点要求学生机械掌握,肢解了原本文脉贯通、浑然一体的文本,这样的教学忽视和抑制了学生思维的灵性和创造性,损伤了其作为人的整体性和全面发展的丰富性.因此,我们应当重视英语教学中的模糊性,使之更有利于培养英语学科的语言直觉感受能力,还原英语教学的审美功能,拓宽英语教学空间,培养学生的人文品格和创新精神.

1.模糊是英语教学中精确性追求的有益补充

重新认识英语教学中模糊性的合理存在,使其成为英语教学理念的两翼之一,对于现代英语教育的改革与发展是一个重要补正.我们“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,反对苛求学生用一种眼光概念化地去图解英文作品的主题,理解人物形象及语义.应当关注学生的个体差异,尊重学生在学习过程中的“独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”,应让学生把自己当作独立的人去观照作品、感悟作品,使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程,使课堂教学呈现出一种开放性的格局.

2.模糊教学能放飞英语语言的灵性

文本与读者之间存在双向的互动联系,读者对一部作品往往会有不同的感悟,作品包含诸多的“意义不确定性”与“意义空白”,它们构成作品的“召唤结构”,召唤读者去想象,实现作者的创作意图.所以教师要引导学生在对文本的叩问、质疑、充实、延伸的过程中实现再创造,激活生命,张扬个性,放飞灵性.

3.模糊教学有利于培养学生的创新精神

英语课程具有丰富的人文内涵和广阔的生活外延,应该是“开放而富有创新活力的”“不宜刻意追求英语知识的系统和完整”,在教材的体例和呈现方式上鼓励灵活多样,而避免模式化,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡“多角度的、有创意的阅读”.在具体作品的阅读指导和课后习题中注重吸引学生、启发学生,为学生留下自己独立思考的艺术空间.模糊教学在这方面具有独特的优势.

四、英语模糊教学的策略

1.心领神会

美感是相对模糊的心理效应.教师和学生在教学过程中的心领神会,便是模糊教学艺术的基础.例如,英语词义不仅具有具体性,而且具有模糊性.由于事物的复杂性以及事物之间的相互联系、相互影响,有些事物的特点不是那么显著,描述的词语也就不可避免地在意思上产生了模糊性.而词典上词汇的释义只列出了几个常用的意思,至于其他类似的意思,词典是没有办法把它们全部列出的,只能留给读者去发挥,这就造成了英语词义的模糊性.因此,对于某些特定语境中的英语词汇,教师应该常常让学生只可意会,不可言谈,更不必让学生说出这些具有模糊词义的词有哪些常用用法.如,“evening”这个词,《简明牛津英语词典》中作的说明是“白天的终了,特别是指日落至就寝这段时间”,对“night”作的解释是“从下午六时至上午六时或从日落到日出”.如果碰到这样一句话“There was a glorious sunset last night”（昨晚日落时,天空灿烂）,中国学生常常感到困惑不解.

2.诗无达诂

诗无达诂是我国古代艺术欣赏中一个重要的美学法则,也就是说,诗词的阅读与欣赏,应该超越单纯的训诂文字,诠释词语的范围,应直接进入审美领域,用心灵去体会、把握诗词的意象和境界.

教学过程中常存在大量不确定、不精确、亦此亦彼的事物和现象,此时,教师亦应超越单纯的解释、论证等方法,直接让学生进入审美过程,让学生用心灵去理解、体会.如,西方现代诗歌意象派大师庞德（Ezra Pound）的一首名作“In a Station of the Metro”“The apparition of these faces in the crowd；/Petals on a wet,black bough.”这首诗的两行之间也没有联系词,所以其间关系如何只能全靠读者的想象.这种结构在中国古典诗歌里常有,在英文诗中出现,一些人认为这是庞德受到东方语言影响的一个例子.”faces 和 petals 之间没有“like”一类喻词,就不能认为是比喻,而被认为是使用了“意象迭加”的创作手法,把两个意象不加评说地并列在一起,给人无尽遐想,而“意象迭加”则成为意象派写作的重要技法.

3.计白当黑

国画艺术中有一种“计白当黑”的审美表现手法,它能使艺术品虚实相映,形神兼备,创造出无画处皆成妙境的艺术境界. 英语模糊教学艺术中,教师亦可借鉴图画这一艺术表现手法.在教学的紧要处,有意留下一处空白,创造一种虚灵的“空间感型”的妙境,让学生去想象、思索、玩味,从而达到最佳的教学效果.例如,莎士比亚的名剧《哈姆雷特》的主人公哈姆雷特有一句著名的独白“To be,or not to be. This is a question.”“To be,or not to be what?”这个缺省,反映了哈姆雷特在父亲被,母亲改嫁,宫中邪恶势力嚣张时内心所产生的困惑.这个模糊句留给后人的是无尽的思索,不同的人对它的理解是不尽相同的.因此,学生通过自己的思考去理解问题,效果远比老师直接讲解要好得多.这种有意的“空白”,有意的“模糊”,使教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥.

4.不似似之

“不似似之”即具有亦此亦彼的不确定性,懵懂间即具有一种模糊美的审美境界.

英语教学过程中,教师如果创造了这种不似似之的模糊审美境界,那么教学便会产生强烈的艺术魅力.例如,Gee Gordon Byron 的“She Walks in Beauty”：One shade the more,one ray the less,/Had half impair’d the nameless grace/Which wes in every ren tress?/Or softly lightens o’er her face,/Where thoughts serenely sweet express/How pure,how dear their dwelling-place.诗中第一行的“One shade the more,one ray the less”中的“less”与战国时人宋玉在《登徒子赋》中描写邻家女时的方法：“增之一分则太长,减之一分则太短；著粉则太白,施朱则太赤”有异曲同工之妙.字里行间充满了诗人的主观感受,可以想象这种美是多么完美无缺.虽然读者无法衡量shade和ray的程度,所有的描述也都不精确,但是诗人留给读者广阔的想象空间.这些模糊的语言,让描述的美感更鲜明、生动,言不尽意,却让人印象深刻.诗中的女子究竟有多美,是不确定的、模糊的,但每一位学生都可以根据自己的想象和审美标准来体会琢磨女子的美.

实践证明,英语模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下,都能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨的推理等科学教学手段更优化的教学效果,更能激发学生审美想象力和学习英语的兴趣.