艺术设计专业包装设计的教学

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摘 要：包装设计具有较强理论性和操作性,在文科和理分科课程设置教育模式下,由于缺乏学科知识的系统性,实际教学中出现了较多问题.本文在可行性基础上探讨课程教学问题的解决途径,能促进学生的把握和创新能力扩展和教学工作的深入开展.

关 键 词 ：艺术设计；包装设计；教学

包装设计是高校艺术设计专业必修课程,多数院校主要由包装模具、结构和装潢等少数课程支撑.近年,包装设计教育与包装产业需求脱节的问题在教学中日渐突出,在引入了课题式、真题实作和项目式等教学方式后,设计的盲目性仍存在.目前,包装设计分别被设置在包装工程和艺术设计专业中,工科类的学生文化课成绩好,但缺乏创新精神和较高的艺术修养,艺术设计专业学生美术基础较好但文化素质较差,理解问题和创新能力不足,削弱了包装设计专业的知识的系统性,培养的学生不能较好的适应包装产业领域的设计要求.包装设计教育与产业处于严重的失衡状态.高校包装设计教育体系的发展成为包装产业的发展崛起与腾飞的一个关键因素.

1.包装设计教学存在的问题

1.1 主观性过强的包装视觉元素设计

包装中保护、便利、促销和展示功能结构和造型的设计存在模糊性和普遍性,包装装潢设计具有辅助说明作用的图形、色彩、编排视觉语言同样存在模糊性和普遍性,课程中课题设计方案不能准确表达内容,具有不确定和随意性,表现形式为设计语言不符合内装商品特点、概念化模仿、应用性差、和误导消费者.当然,设计语言的高度吻合是一个漫长和磨练的过程,但对此问题的解决进程缓慢,缺乏相应的对策.

1.2 主观性过强的包装材料应用

包装材料十分广泛,纸材、塑料、化纤、金属、玻璃及各种粘合剂材料的应用塑料和复合材料.其中,纸材是包装行业中的应用最广泛的材料,由于其加工成型方便、成本经济、适用印刷,成为高校艺术设计专业包装结构课程主要设计材料.艺术设计专业作为文科专业忽略了包装材料等辅助课程的作用,学生对纸张类型、性能和厚度加工工艺的技术了解较少.因而,课程中的课题设计不能针对不同类别被包装商品的形状、性质、要求和使用特点来合理地选用材料,不能完整的完成方案的设计,影响了产品的保护、便利、促销和展示功能,造成了商品的损失.此外,也给纸材料创新性使用带来很大的局限性.

2.存在问题的形成原因

2.1 调研基础地位的忽视

目前,包装设计课程中的设计方案不能充分考虑到使用过程中的所要解决的问题,导致设计缺乏针对,不合理性和不准确表现.主要原因归结为市场调研内容设置广泛,普遍和零碎.调研结果缺乏针对性,调研流于形式.包装设计是解决企业市场营销方面的问题,是推销产品与宣传企业形象,区分不同品牌或同一品牌产品的不同类型产品的特性,设计成为诠释产品独有特性的手段之一.设计的程序成为一个解决问题的过程,包括对问题的了解与分析,方法的提出与优化等.市场调研是设计的程序第一步.包装课题设计方案基本资料研究和分析之后,明确调研的目的,确立调研对象、地点,设置相应的调研内容和方式,进行市场调研.调研结果经过分析后,理性和感性思考,确立设计定位.进行设计构思.市场调研是设计的程序第一步,是设计方案具体化的基础,依据调研和分析对设计实践性操作设计方案,设计语言与产品的属性和特点有密切的联系.

2.2 实践性教学的缺失

艺术设计专业的包装设计课程兼具艺术与技术、理论与实践的高度统一的特点,仅重视艺术领域的创作的教学方式,影响了设计方案的实用性和完整性.包装设计课程技术特征的体现需要实践教学实现,接触必要材料和添加设备是建立了艺术设计学科为主体的实践教学的必要的条件,实践内容可以包括包装材料加工和包装制作的工艺流程等.对包装设计材料的特性和性能熟悉,如纸张的表面和物理性能如强度、厚度、耐折度,适印性如吸墨性、掉粉度等.同时,了解包装制作的工艺流程.在包装设计方案设计中针对不同类产品的准确选择和合理科学的运用材料,进行设计创作,创造性的把握.

2.3 构成基础应用训练的不足

包装视觉设计元素是对内部包装产品的说明和陈述,要考虑消费者的视觉形式的种种直觉原则,探求内装商品性质表现.成熟的视觉设计语言能以一种视觉形式将内容清楚和谐的解释出来,使消费者从中看到想看的内容,引起关注.当前的包装设计教育对构成基础应用性训练形式和视觉语言的代表意义的形式训练较少,缺乏其教学内容与教学方法深入研究.

3.解决途径

3.1 细化市场调研内容

艺术设计专业的市场调研目的是找出新产品包装的问题点和机会点,给出包装设计方案的设计定位,确定设计方向.在一定的调研的能力范围内设计课题设置,以小组形式安排设计课题的市场调研与资料收集,在基本资料整理的基础上,根据商品特点确定调研的目的,确立调研对象、地点,展开有效的市场调研.市场调研获取的原始资料具有零碎直观具体的特点,需要对调研结果作市场营销专业的分析.根据调研结果分析,组织讨论,找出商品包装设计的问题点和机会点.以小组为单位确立设计定位,明确设计目的.最终以个体为单位进行理性和感性思考,设计构思与表现,具体化设计方案.由于市场调研具有很强的市场营销专业性,可以根据包装课程课题类别分类形成调研内容和形式的模式,提高其可操作性.

3.2 加强实践性教学

实践教学主要有实验教学和与企业合作的实习教学,以艺术设计学科为主体的实验室建设能较好的保证艺术和专业理论与设计技能实践的统一,是包装设计实验教学必要的条件.实习教学是培养有实践能力设计人才的另一个重要环节,由于本专业的行业特征和地域差异,部分院校的实习教学流于形式.目前,产学研教育机制大背景下,通过建教合作等实施方案,加强制造业与高校的产学合作,为落实实习制度提供了一定的条件.恢复建立稳定的包装设计教学实习基地,完善教育实习内容指导系统,丰富实习内容,合理安排集中实习与分散实习.使学生通过实践教学,获得实际的工作经验,增强创作能力,培养出符合企业从事产品包装的设计、管理、研究等工作的应用型人才需求,解决就业问题.3.3 设置主题式训练

构成基础课程在专业课程中的扩展和实际应用训练,主要设置主题性训练是探求内装商品的特点和性质的手段,是创造性包装艺术形式的主要途径.主题性训练内容为对内装商品定位概念抽象的再现,借助与同类事物之间的一种形式上的类似,寻求艺术形式与产品特质的类似性.训练目的是使学生认识到形式法则只有当有某种确定的内容需要表达是,才能运用,组织形式才是有意义的传达,为包装设计方案视觉语言表现服务.

4.结语

本文在艺术设计教育现有招生制度和教学条件下,探讨包装设计教学中出现的问题.包装设计课程综合性强,教学方式与纯美术和一般的视觉艺术有不同之处,该课程不仅有基础理论还要有专业理论,与多学科交叉兼收并蓄、融会贯通.艺术设计专业学生大部分是文科生源,而且该课程是学生的就业方向课程.目前,他们面临的问题是专业适应性及创造力和分析解决问题能力的严重不足.本文尝试从实际教学经验中,可操作性基础上推进其与边缘学科的交叉和融合将包装设计置于“人包装产品环境”大系统下设计和研究对,及教学工作的深入开展.逐步发展现代高等艺术教育体系,扩展学生的把握和创新能力.使毕业于高等设计院校包装设计人才逐步建立全面素质.