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【摘 要】英语新课程标准指出,要研究语言教学规律,根据学生的心理特征和实际情况,来选择和调整英语教学策略,不断提高英语教学效果.本文主要探讨了在新课程理念下,从精彩始于新课导入、掌握课堂提问技巧、实施多样教学方法、妥善处理偶发事件等几方面来展示英语课堂教学艺术,提高教学效果,打造高效课堂.
【关 键 词 】英语；课程标准；教学
英语新课程标准指出,教师应该准确把握英语课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学规律,根据学生的心理特征和实际情况,来选择和调整英语教学策略,不断提高英语教学效果.本文主要从贯彻英语课程标准及运用教育学和心理学理论的这个角度来浅谈如何选择和调整英语教学策略,进一步改善和提高英语教学效果,打造高效课堂.
一、精彩始于新课导入
好的开端,成功的一半!可以说,新课导入是新课程课堂教学中不可缺少的一个非常重要的环节,是一位教师教学艺术中的第一闪光点.
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍然落空.”导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石把学生吸引住.自然而得法的新课导入能够紧扣学生的心弦,引起学生的注意,激发学生的兴趣,活跃学生的思维,调动学生的积极性、主动性和创造性.它的得法与否,将会直接影响到整个一堂课的教学效果.
为使其充分发挥出作用,新课导入应该遵循以下几个原则：目的性原则,能够紧密围绕本节课的教学目的；启发性原则,能够引起学生的积极思维,使其情感上升到最佳的学习状态；趣味性原则,能够引人入胜,具有一定的风趣,容易引起学生的注意,使其产生强烈的求知欲；多样性原则,能够“随机应变”,依据授课内容和授课对象的不同,设计不同的导入；时间性原则,能够控制好时间,使其占用的时间不至于过长.
导入的方法可根据具体的授课内容、新旧知识的联系、知识的难易程度、教学条件、授课者的知识范围以及学生的年龄特点和接受能力等去进行精心设计.导入的方法并不是一成不变的,无一定之规,有一定之妙,要根据所教学生的具体实际情况来进行选择设计.在设计导入时,应该尽量避免以下几种情况：方法单调,枯燥无味；洋洋万言,喧宾夺主；离题万里,弄巧成拙；缺乏准备,演示失败.
二、掌握课堂提问技巧
思维是从问题开始的,学生的学习过程实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程.爱因斯坦指出,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此,课堂提问需要一定的技巧.
首先,教师不仅要认真备教材,还要认真备学生,充分掌握学生的具体实际情况,正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发,以学生为本.
其次,提问要以教学目的为指南,目的要明确,能够激发学生的质疑意识.在提问过程中,教师要引导学生用自己的大脑去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,从而获得自我满足,体验到成功和创造带来的喜悦和乐趣.
第三,要根据提问内容的难易程度选择不同的回答对象.对于基础性知识进行提问时,可面向中差生,对于难度高一点的知识,应选择优良生来进行回答.每堂课的提问都要提前进行精心准备,并且努力做到问题有广度、有深度,有坡度.只有教师的提问做到“量力而行”,学生进行思考问题、回答问题才会“尽力而为”.
第四,要旁敲侧击,善于启发.教师要把握好知识的前后联系,巧设问题,有意识地把设问、提问的过程当作开启学生思维的过程,当作激活他们灵性的过程.
此外,英语课堂提问还要注意由浅入深,循序渐进,适时提问,随机应变等.对于学生所作出的回答,教师要多肯定,少否定,多表扬,少批评,不能有任何看不起的表现,更不能全盘否定和讽刺挖苦,对有创造性的见解,要多给予赞扬和鼓励.
课堂提问要注意避免出现以下几个误区：提问过于频繁,数量过多,时间过长；问题过于容易或过难；不能倾听学生正在回答的问题；总是选择相同的学生回答问题；先叫学生,后提问问题；过多地重复所问的问题；给予学生消极的反馈等.
三、实施多样教学方法
英语新课程标准指出,教师应该具有发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法,要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法.
根据英语学科的特点,结合具体教学内容和学生的具体实际情况,教师可采用多种多样的教学方法来展开英语教学活动,对学生进行听、说、读、写等各方面能力的培养.这样才符合注意的“变规律”,而且能够容易引起和保持学生的注意,从而产生好的教学效果.
例如,在教授学生英语单词时,可以把单词放在课文或句型当中教,也可以把含有相同读音的单词（如day、say、may、way等）放在一起教,另外还可以利用歌诀来教学生单词（特别是一些学生易混的单词）.在教“ peasant , parent , present ” 这三个英语单词时,有的教师为了便于学生记忆,防止混淆,就编写了一个顺口溜：“农民双亲来送礼,前是p来后nt ,easa当农民,礼物rese ,双亲是（are）在中间挤.”这样做,非常便于学生的记忆,当然会产生好的教学效果.
英语新课程标准指出,要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道.因此,新时代的英语教师应与时俱进,学会并能够充分利用现代化的直观教学手段,不断开发英语教学资源,拓宽学生的学习渠道,改进学习方式,努力提高教育教学效果.
四、妥善处理偶发事件
在课堂上,难免会出现学生精力不集中、左顾右盼、随便说话、做小动作等偶发事件.这些偶发事件的出现,打断了师生的思维,转移了学生注意力,增加了教学的干扰因素.对于这种情况,有的教师习惯于点名大声批评、扔粉笔头或长时中断讲课等方式进行处理.这样的“热处理”往往会造成工作上的被动,而且可能还会引起更多学生注意力的分散,给整个课堂教学带来消极的影响.
偶发事件是令教师比较头痛的事.它是突发性的、预料之外的事件,而且又在课堂教学过程中出现.因此,教师要在短时间内尽快做出反应,选择合适的处理方法.这就需要教师的经验和机智,也需要一定的艺术.课堂教学中,学生的这种偶发事件可能是多种多样的.所以,教师处理的方式也应该是灵活多样的,可采用目光注视、变换讲课语调、短暂停顿、注视学生、提问同桌等方法进行处理.
教学有法,教无定法.教师在处理课堂偶发事件时,也是如此.具体采用什么样的处理方式,需要根据具体的实际情况,见机行事.
此外,让学生在课堂上体验学习成功带来的喜悦和快乐；英语教学内容丰富新颖,富于启发性；建立融洽和谐的师生关系等,也能容易使学生的思维活动处于积极活跃的状态之中,有利于提高整个课堂教学效果.学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好的成绩.消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展.因此,在英语教学中教师还应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、、和谐的教学氛围.