小学英语课堂的“留白”艺术

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留白是历代中国画画家所追求的创作手法.古人作画,用心与无笔墨处,尤难学步,知白守黑,得其玄妙,未易言语形容.“未曾着墨处,自有胜境出”,留白让课堂有相对适度的 “休止”与 “空白”,以“空”衬“实”,因“实”而“空”,“空”“实”互补,出现一种流动的寂静的气氛,给学生构建一个巩固品味、想象创新的空间.英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动,教师应像艺术形式一样讲究“留白”艺术.

一、导课留白

英语教学是一种开放性、多向性、互动性很强的语言交流活动,在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机诱导”.教师在引课时,根据教学内容巧妙地设置悬念,留下一段空白,很容易抓住学生的兴奋点,使他们快速集中注意力,进入最佳思维状态和求知状态.例如,教学Halloween时,教师展示南瓜、面具等图片请学生欣赏,同时小组比赛,看哪组同学最先猜出今天我们要学什么节日:“Let’s enjoy some pictures.How beautiful!”来吸引学生的注意.接着,再加以引发:“Do youlike it? What holiday is it,can you guess?”学生的好奇心、探索欲与学习兴趣立即被激发出来了,小手如林,自然进入了教学情景.

二、提问留白

课堂中,教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段,它能有效激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展.笔者听过一堂课,课中师生共同讨论到了“Hobbies”这一话题.有学生问:“Do you he any hobbies,Miss Hu?”“Yes, I do.”老师很快给出了答案,随即提出“I he two hobbies. Can you guess?” 教师点到为止,马上将话题抛给了学生.学生纷纷开动脑筋,做出种种猜测:You like taking photos./You like flying kites./You like go shopping./You like growing flowers.等等.精彩纷呈的话语很好地达到了增强语言表达能力,训练思维的目的.

三、内容留白

苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子.”教师在英语教学过程中要有意识地设置暂时性的知识 “空白”,注重文本意境的再现和创造,崇尚教师讲课时尽可能少讲,尽可能不“一语道破”,摒弃传统教学精雕细琢、面面俱到的做法,给学生暂时性的知识空白,会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险.如,我在讲It was there的句型时,我请学生认真观察老师的动作:我先把包放在讲台上,然后把包放在讲台旁边的椅子上.接着我在黑板上写了两个句子:My bag was on the teacher’s desk. My bag is on the chair.接着我沉默不语,观察学生的反应,我很欣慰地看到学生都若有所思的表情.大概1分钟后,我看到有半数以上的学生的脸上出现了轻松的表情,于是,我叫了几位学生回答他(她)对这was的理解,都回答得很正确.这种教学形式,能让学生自己主动思考,加深了他们的印象.同时,如果教师讲完一个知识点后设下“留白”,给学生消化、吸收、练习和巩固的时间,也能获得不错的效果.

四、拓展留白

学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容,而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造.例如,教学公共标识时,书上的词汇,只有No oking, No littering, No parking, Do not touch, Danger, No eating or drinking, Keep off the grass,Be quiet八个,而学生在课前收集许多标志是书本上没有出现的,学生在用自己收集的公共标识和同桌会话时只好问老师 :“Miss Hu,what does this sign mean?”在一一回答之后,我还是感觉学生没有“吃饱”.课后我专门做了调查,列出了下列词汇作为第二节课的补充:Entrance 入口,Exit 出口,On 打开(放) ,Off 关Open 营业,Ticket Office/ 售票处,Information 问询处等,有效地拓展了语言学习的空间 如此一来,学生能更真实、丰富地开展对话活动,整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实.


课堂留白,让学生“消化”英语,这种创作训练,学生投入的热情高,他们的兴趣浓,既增强了学习英语的兴趣,又增强了运用英语的能力,也增强了学生的创新能力和实践的能力.这种有效的课堂“留白”,给学生在课堂中似“有”似“无”的空白中,发挥丰富的想象.教师应充分利用这“空白”时间,引导学生去填补、去延伸、去拓展、去运用.

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