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[摘 要] 学校教育中,“批评”作为一种常用的教育手段,有着自身的内涵与特点,教育者要通过多种方式积极探寻批评艺术,以使自己的教育从有痕转向无痕.
[关 键 词 ] 批评；批评艺术；获取路径
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-150-1
教育的对象是人,教育既是人为的,又是为人的.教师不断追求科学的教育理念与艺术的教育方式,以培养德智体美等全面发展的学生为最终目标.然而,教师在教育不同的个体时,如何对待学生的过错,很大程度上反映了教师是否具有高超的教学智慧与教学能力.
一、教学中的“批评艺术”
(一)批评.一般的释义是指：对他人的错误、过失、缺点提出自己的意见和看法.
（二）教学批评艺术.教育生活中,尤其是学校教学中,批评艺术是指教育者（通常是教师）出于一定的教育目的对受教育者（通常是学生）的缺点错误提出意见的行为,目的在于促进学生某种消极或者错误的思想（或行为）的积极转化.
二、教学批评艺术的特点
批评,本义是中性词语,只有结合了生命体的某种主观认识和需要才具有一定的价值取向.教育生活中,批评是一种艺术,主要蕴含了以下几点：
（一）出发点蕴含教师对学生的爱的教育.所谓“爱之深,责之切”.每当学生因思想认识不足或明知故作而犯下种种过错的时候,教师因为天然的职业道德,往往要对学生的行为做出批评的反应,有的老师甚至是采取过激的行为.然而这种行为一方面违反了教育法律法规的有关规定,对少年儿童造成难以磨灭的不良影响.另一方面教师自身也是受害者,是教师披着“师爱”的外衣,以所谓的爱与关怀之名玷污了自己常常怀揣的纯洁的教育动机.那么,教师该对学生有着怎样的情感才是既合情又合法呢?马克斯范梅南在其教育著作中曾指出“老师对学生的情感,像父母对孩子的情感一样,是在一个更广泛的背景下以成长和变化的价值为前提的,以这种价值对发展年轻人的自我人格和个性所起的作用为前提的”.这就是说,教师的“爱与关怀”是贯穿于学生的学习和成长的生命的全过程,而不是拘泥于当前的一个个分离的教育的片段.这启发教师,在批评学生的时候,要常消下心中的即刻之火,将学生看成是能够自主发展、不断成熟的个体,给学生一个认识自己错误、改正自己错误的机会.
（二）过程体现教育者的教育智慧.针对千差万别的学生,有经验的老师采取的批评方式也各有不同.批评不是教育的目的,而是一种手段.例如李镇西老师,他从1987年第一次在班级实行管理以来,每接一个新班,都要引导新生制定‘班规’.‘班规’的制定体现所在班级的特点,要因人而异.他不仅引导学生制定‘班规’,而且将自己也纳入‘班规’约束之中,赋予学生真正的与权利,灵活、创新而且实事求是的寓批评教育于集体约束中,充分信任、尊重每个学生.这启发教师,要不断磨砺自己的批评艺术,丰富对学生的认知,采用动之以情、晓之以理、持之以恒、导之以行的方式,平等对待学生,引导学生发挥自己的长处.
（三）目标是使学生达到自我教育.批评是为了不批评,只有触及心灵的感化才是教育者所要追求的效果.雅斯贝尔斯谈到“只有导向教育的自我强迫,才会对教育产生效用,而其它所有外在强迫都不具有教育作用,相反,对学生精神害处极大,最终会将学生引向对有用性世俗的追求.在学习中,只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝,而其它含混晦暗的东西则根本不能进入灵魂中而被理解.”学生在教师的指导下自我批评自我教育,有助于学生真正认识到自己的过错,发挥自己的最大潜能.
三、教学批评艺术的获取路径
教师可以从专业发展与师生互动两个方面提升自己的教学批评艺术.
（一）提升教师专业发展能力.“没有科学理论来指导实践,就犹如航船行驶没有舵和指南针一样.”科学的教学理论,对于教师来说,犹如舵和指南针一样,随时可以矫正教育者的航向,帮助教师提升自己的发展能力.教师要善于学习运用教育科学著作中的教育方法,提升自身能力,切实掌握教学批评艺术.
（二）积极构建成长共同体.学校中,如果说有哪一个群体令人“又爱又恨”的话,很多老师、学生甚至不少家长们都会把目光对准所谓的“差生”抑或“后进生”.虽然“后进生”的造成因素可以从学校、家庭、社会、学生个人等多方面找寻,然而就学校来说,教师的影响因素可谓是巨大的.多少教师忘却了陶行知先生的告诫：“你这糊涂的先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生等”.教师动辄用“鞭子”“冷眼”“讥笑”驯服学生,用体罚或者心灵的惩罚来使学生就范,强行泯灭学生的个性,培养的也只能是毫无创造能力,棱角全无的人,仿佛是流水线上一个个成品.教师要学会合作,就要设身处地的学会换位思考,“我以我心付童心”,和学生真正的融为一片.
教师只有充分认识教学批评艺术的内涵,并且通过多种方式获取批评艺术的技巧与策略,才能更好地服务教学工作,指导学生取得更大的进步.