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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0079-02
每位语文教师可能都有这样的经历,在课堂上,任你老师讲得唾沫乱飞,学生还是死气沉沉地听,语文的魅力在课堂上根本就得不到任何的彰显,其教学效果可想而知.造成这样的局面原因是多方面的,但究其根源,语文老师毫无的讲析也难辞其咎.学生对缺少的语文课积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,听着不解渴,语文学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣.因此,语文课堂呼唤,只有师生注入,教师用自己的教学情感激发学生的学习热情,语文课堂方会生动而富有吸引力.《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力.而初中阶段是一个学生世界观的养成阶段,因此,此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育,应充分开发利用情感因素,拓展学生的精神空间.那么如何在语文教学中渗透情感教育呢?
1.以自身情感去点燃学生学习的
我国著名的教育家孔子曾说过："知之者不如好之者,好之者不如乐之者".如学生会因崇拜某一教师而对其所认课程产生浓厚兴趣,并会努力将它学好.在教学中我们就可以利用情感的这一特点,用教师的自身的情感唤起学生的情感.语文教师因特有的身份而特别要有.有了,脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意,传情传神,以至神采飞扬,激扬文字.有了,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了,对事业全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信、更自励,时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了,新课程理念活了,钻研教材活了,运用教具活了,采用方法活了,每个环节活了,并且充满了灵性；有了,听、说、读、写的指导,自主、合作、探究的组织,综合实践的安排,都会得心应手,事半功倍,人文性定会得到很好的落实.有了,有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等,定会使学生入目、入心、入情、入理、入神；有了,就有了生动的情境,有了感染人的意境,就又能产生新的,如此优化的循环,定会魅力无限.
2.学生因情感而生机盎然
学生,作为课堂的主体、主人,理应是主动积极的,健康向上的.他们天真烂漫的性格,好奇好动的特征,自然决定了他们涌动情感.因,他们的志更显露,趣更浓厚,笑更灿烂,语更甜美,眼更迷人,行更活跃,思更童化,智更灵慧,呈现的是一个生机盎然的状态.具体地说,有了,他们的预习会自发自主,会多角度触摸,多手段运用,多思考问题,多提出问题,多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中,很快进入状态,少了无谓的组织教学,他们的思维会积极活跃,他们的发言会踊跃频繁,他们的理念会异彩纷呈,他们的作业会一丝不苟,他们的自主会有模有样,写作会有声有色,探索会有板有眼；他们的实践会全心、全情投入,他们的读会感情充沛,他们的说会滔滔不绝,他们的写会一气呵成等这就是我们的学生,本质意义的学生,符合时代要求的学生,整个是一种令人畅快淋漓的境界.
3.交往因情感而流光溢彩
有情感的教师与有的学生本身已是"风光绮丽",如果能够相得益彰,便是妙不可言.课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展,达成和谐的统一,是最理想的境界,这样的交往才是最具生命力和创造力的交往.教师的吸引、感染、召唤学生,学生的会升腾,学生的有时也是对教师的肯定、欣赏,教师的也会因此而升腾,这样的师生之情共同升腾跌宕,一阵涌过一阵,一浪高于一浪,把课堂交往推向,推向完美.师生有情感的共同保护、交往、互动、碰撞、对话,产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动；产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论,知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果.这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗?相反,师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉,或只有一厢,特别是教师缺乏情感而严重抑制、泯灭学生本身的情感,怎么会有好的氛围、好的交往效果呢?
4.教材因情感而风韵绰约
《语文课程标准》中指出的语文的性质、地位、特点,学生应该具备的语言语素养、倡导的学习方式、阶段目标、评价要求等,很大程度上是通过教材体现出来的.教材把握好了,发挥好了,课程的大体精神就基本得到落实.所以,教师要跟学生一道好好研究、吃透、用好教材.在这一问题上,无疑会发挥重要的作用.有了情感,就有了对教材的重视与关注、专注与钻研,就有了对教材的深刻见解、使用构想、效果期盼,就有了课堂的运用自如、适量适度、渐入佳境,就有了师生或异或同的感受、启迪、收获,就有了师生体悟、实践、应用、升华.教材用好了,课堂成功了,师生收益了,课标达成了,应是师生共同追求的.
4.1 在导入新课中渗透情感.
新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果,达到"一石激起千层浪的"作用.导入新课作为教学过程的第一个环节,是可以点燃学生的求知欲不、好奇心和渴望知识的,能使学生焕发出激起强烈的学习愿望.它是激发学生情感的关键性的一环.优美奇妙的导语,往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意,应到学生登堂入室,进入教学情境,收到良好的教学效果.
4.2 感悟关键句子培养学生情感.
从课文中找出自己感触最深的段落和句子,反复品读,体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可.例如,在学习《紫藤萝瀑布》是,我把"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的"这个句子作为重点,鼓励学生说出自己的理解.通过这个句子,同学们感悟到生命的顽强、生命的可贵,从而更加珍爱生命.
4.3 阅读文章情节滋润学生情感.
情节是记叙性文章的基本要素之一,教师能抓住关键情节因势利导,抓住课文的动情点,进行点拨,就会使学生不断受到真善美的熏陶和感染.如学习《我的叔叔于勒》时,我这样引导学生,"菲利普一家特别盼望于勒回来,为什么遇到了右臂而不见呢?依勤盼望他回来的原因是什么?你认为菲利普一家的做法对不对?"学生思考后明白了,在任何时候都不能忽视人世间最可贵的真情,不要把千金看的高于一切,而要把人与人的沟通、交流、关心、爱护、帮助放在较高位置.
4.4 创设情境呼唤学生的情感.
我国著名的教育家叶圣陶说过："作者胸有境,入境始于亲",强调了创设情境的重要性.这就要求我们在教学时,不仅要熟练的把握好教材,更要了解学生的心理结构,进行情境的创设,创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来,达到与作者思想情感的相互融合,做到与作者一起欢乐,一起高兴,一起悲伤,一起叹息.使学生进入一种"心求通而未通,口欲言而未言"的境界,激发学生强烈的探求,迸发学生的情感火花.
教材的多种特性,会引发的多种功能,而最重要的是情感功能.会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感,通过对文本读赏、感悟,通过对文本热情的对话,让文本蕴含的情感尽情显露、尽情喷发.有柔情,就"激"出一泓清泉,碧波荡漾；有温情,就"激"出馨香怡人,心情舒畅；有亲情,就"激"出体贴入微,亲近无间；有闲情,就"激"出自由自在；悠然自得；有友情,就"激"出无所顾忌,倾吐胸臆 ；有别情,就"激"出依依相惜,恋恋不舍等如此,教材的人性、人文、人彩就得到了很好的体现,教材文本中的喜怒哀乐、阴明冷暖才真正有滋有味地表现出来.作为语文教师的我们,必须要强调"情感"的因素. 没有,肯定不会有这样明显的效果,再好的教材也会失去它的实际意义,不会这样风韵绰约.