历史课堂“活”的艺术

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摘 要：作者旨在通过课前讲历史小故事、教师恰到好处的演讲、细节补充、精心设疑、课后小结等技巧,让历史课“活”起来、掌握历史课“活”的艺术.

关 键 词 ：历史课、“活”起来、艺术

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）06-0000-01

吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了”.“活”其实就是激活学生的情绪,使之精神振奋起来,调动他们学习的积极性.这种积极性迁移到整改教学过程中.而历史是人类社会的一切现象的总和,它囊括了各个时期的政治、经济、军事、文学、艺术、宗教等各个方面的知识.由于这些知识历史久远,难以再现,而且有些与现实相去甚远,难以理解,因此,从某种意义上来说,历史是“死”的,那么如何使历史起死回生“活”起来呢这就需要掌握把历史课讲“活”的艺术.

一、巧用课前五分钟

新课前的五分钟是一堂课的关键时间,它起到承上启下的作用,可以给新课奠定一个情绪基础,良好的开端是成功的一半,因此巧妙利用这五分钟时间可以激活同学的情感、思维,收到事倍功半的效果.我在课前五分钟有两种基本形式：

1.讲小故事,扣人心弦.

学生都爱听国事,一有故事,学生立刻就“活”了,针对学生的这种心理,在每节课前,我都安排同学讲一个历史小故事,要求课前事先阅读、查找资料,讲述熟练、动作大方.由于同学们的故事短小精悍,内容新鲜,动作惟妙惟肖,玩、讲、学,台上同学讲得“疯”了,台下的同学听得“傻”了.同学们的思维很快进入到“历史”的状态,下一步的课就好上了.

2、教师演讲引人入胜.针对有些课的内容,教师课下准备一段短小精炼的演讲稿,讲稿紧扣新课内容,结尾活留悬念,或意味深长,余音未绝,从而激活同学们的思维.如在讲中国近代史的开端时,我便讲到：“翻开历史的画卷,旧中国的历史是满眼的血泪和痛恨,几千年的文明古国,尚未使她屹立于世界强国之林,而帝国主义的船尖利炮都轻而易举地砸开了他它的铁门,母亲伤痕累累、人民苦不堪言等,古老的东方雄狮啊,你何时才能睁开双眼,听一听母亲的等”同学们被这种忧伤的情绪感染了,思潮翻滚,久久难抑.在讲到《对才多姿的艺术》时,我讲到：伟大中国的传统绘画,以它悠久的历史、独特的审美意识、特有的形式和技巧,与西洋绘画形成东西方两大艺术体系.在中华民族深厚的文化土壤上,经历数千年的发展,画家辈出如众星丽天,给人间留下了无数的杰作,这些将永远放射出华夏绘画大师的睿智之光,并以其匠心独运的艺术神韵和风姿,立于世界艺术之林等学生深深地陶醉在这一诗一般的意境中,忘情地沉浸在艺术的氛围里,新的求知升腾.

二、妙用细节做补充

历史教材由于篇幅的限制,记述简略,缺乏详细情节,即使有的在小字部分有所表述,也很难使学生了解始末.这样,讲课时只注重条纲的讲述,就会使课堂变得沉闷、呆板,缺乏“活力”,因此,在讲课中在巧妙地插入适当的细节,作为补充,会使课堂气氛热烈,同学思维活跃.例如：在讲《第二次世界大战》时,丘吉尔受命于为难中时的演讲,课文在黑子不封有两句摘抄录,而我则在课下找一个声音浑厚的同学录制了此段演讲词.课上,当机箱里放出浑厚的男中音：“你们问我们的政策是什么?那就是用上帝给与我们的全部能力和全部力量在海上、陆地上和空中作战,同一个在悲惨邪恶的人类罪恶史上还从来没有见过的穷凶极恶的暴政进行作战,这就是我们的政策.你们问,我们的目的是什么,我可以用一个词来回答,胜利!不惜一切代价去争取胜利等”.同学们被深深地吸引了,打动了,课堂气氛活跃起来.而在讲《甲午中日战争》一课时,关于邓世昌殉难经过,本来应是及其壮烈动人的.但书中却介绍简略,为了加重感染力度,对同学们进行思想教育,我根据有关记载,详细刻划了他在致远舰受伤,自己负伤的为难关头,向全体战士宣誓：“我辈从军为国,誓与致远共存亡.”之后,全速向“吉野”撞击,却不幸被鱼雷击中,舰身沉没,这是两条军犬快速游来,紧紧咬住邓世昌的发辫,,将他拖出水来.几个小时过去了,一艘第三国船救起了邓世昌和这两条军犬,邓世昌上船后,得知二百多名将士牺牲,他乘人不备,高声呼喊：“大丈夫为国而死,死得其所!”纵身跳入惊涛骇浪的大海,两条军犬不见主任,半跪着爱叫.最后也双双跃进海里与他们的主人一同葬身黄海.通过这些调节挖掘、补充,使当时的惊心动魄的场面再现于同学的脑海,有的同学默默地留下了眼泪.

三、精心设疑来讨论

适当的疑问是有生命力的教学内容的生长点.因此,精心设计论题进行讨论,可以使教学内容横向扩展,纵深挖掘,同学见“疑”思迁,,有助于调动其思维的积极性.并且发展其分析问题解决问题的能力.例如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时,我设计了一个讨论题：十九世纪末,帝国主义对华投资,租借地和当前外商在中国投资,租赁土地有何不同?课堂气氛一下活跃起来,大家你争我议,各抒己见.最后在教师的指导下达成一致.在讲《康有为和维新运动》时,我跑出一个讨论题“为什么当前改革行得通,而十九世纪末行不通?”通过这些论题的讨论,不但极大地激活了学生的思维,更主要的它也使同学鉴古察今,学史明理.

四、课后小结要下功

课后小结看似是简单的环节,其“编筐窝篓,全在收口”.一堂课效果的好坏,学生对新课的掌握程度,很大程度上取决于课后小结石否下功,在这点上,我常采取三种方式.

1、学生小结.即学生站在讲台上,总结本节课的主要内容,并指出重点难点,这样既锻炼了学生的胆量,也能提高语言表达能力,并且从中增强了从师的角色旗帜.

2、画知识树.即教师在讲完课后,让学生画一株知识树,将知识主干和分枝全部画下来.这样可以使同学在玩一样绘画过程中,对知识进行识记,并将知识系统化.

3、编顺口溜.即将所学的知识,通过教师编活同学自编顺口溜的方式加以记忆.比如,在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时,我编了一个顺口溜：帝国修路有贷款,开办工作才矿山,划分范围强占地,门口开放利均沾.而在讲隋唐文化时,学生编自编顺口溜：唐朝诗歌最辉煌,欧颜柳楷旭素狂,宫廷音乐坐立伎,健舞剑器软霓裳.通过这些朗朗上口的顺口溜,同学对当课内容一目了然,而且记忆牢固,效果极佳.

“活”是一门艺术,也是一种教学思维、教学内容的“活”化,确实能够使学生思维“活”化、情感活化、能力活化、进而使知识活化,即使是“死”了的历史,也能“活”起来,收到事半功倍的教学效果.