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摘 要：在高专学前教育专业的声乐教学中,学生能力培养是各门课程教学的关键.本文基于对当前声乐教学所面临的问题,根据高专学前教育专业声乐课程的特点,分析了高专学前教育专业学生的特点与声乐技能要素,提出了学前教育专业学生能力培养的声乐课程内容和教学方式改革措施.
关 键 词：学前教育专业；声乐教学；能力培养
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）03-0211-03
声乐课是学前教育专业的一门重要基础课程,是融技能、理论、专业实践知识于一体的学科,其目的不仅要让学生掌握基本的声乐知识和技能,更重要的是要怎样提高学生的实践教学能力.长期以来,学前教育专业的声乐课一直较多的沿用专业院校的声乐教学模式,注重对声乐演唱技能培养,而对怎么适应幼儿园的歌唱教学活动的能力方面重视不够.如今面对日益增多的生源,面对众多不同声音条件和素质的学生,声乐教学该怎样抉择?为此,本文就以下四个方面进行探讨.
一、高专学前教育专业学生特点分析
（一）综合能力素质分析.学生的综合能力对将来的学习有着非常重要的影响,它不仅仅能促进学生的专业技能的学习,更能使学生在技能应用过程中得到很好的发展.高专学前教育专业学生与普通本科院校的学生相比较有许多的不同.入校时,他们的文化成绩相对较差,文化底子与修养相对薄弱,学生虽然有很大的理想,但缺乏实际和发展的目标,他们自我意识淡薄,自信心不足,展示自我的强烈愿望又没有很好的方法,而这些不足直接对声乐曲目的理解、歌曲的演唱与表现等有着直接的影响.入学后,他们也不够重视文化课程,往往容易根据自己的兴趣和爱好专注于某一项专业的学习,这样容易出现在某项专业学习上较为突出,而其他的专业课程没有很好的学习,不利于学生综合能力的提高.
（二）声乐实践能力分析.高专学前教育专业大多数学生的音乐专业基础薄弱,在入学之前没有通过专业的声乐训练,嗓音条件也较差,有些甚至是音乐的“白板”,他们缺乏实践经验,没有参加过声乐演唱的专业实践,最多也是在入学前参加了一些合唱等这类形式的演唱活动,这些学生在入学后的学习过程中也仅仅只能从最基本的内容入手,通过学习声乐的知识能够掌握基本的声乐技能,但在把握有一定程度的声乐技能技巧上,除个别学生能够在实践中能熟练运用歌唱技能进行演唱之外,其他的学生运用起来还是比较的困难,显得力不从心.而声乐学习又是一个长期的过程,所以大多数学生仅仅靠两年的学习时间很难达到有一定水平的演唱标准.
（三）学习声乐的心理分析.高专学前教育专业大多数学生认为声乐课还是非常重要的,但声乐基础的档次差距较大.有的学生入校时音乐基础比较差,看到其他同学技能比自己强就很容易产生自卑感.有的学生由于高考成绩不理想,随便报了一个学校,对学前教育专业不了解,所以在情绪上不稳定、不积极、不自信,在情感上波动比较大,自尊心也很强.还有些学生入校前没有形成良好的学习习惯,在学习上意志薄弱,遇到难题就逃避,总是为自己的惰性找借口.也有少部分学生在入学前经历了一些专业的学习和训练,这类学生声乐水平相对较高,对专业基础薄弱的学生无疑是一个严重的心理打击,但基础好的学生也因此容易出现骄傲自满的情绪,使专业能力停止不前.
二、学前教育专业学生声乐技能要素分析
基本演唱技能声乐课是高专学前教育专业的一门重要基础课,其目的要让学生理解科学的声乐理论知识,掌握科学的发声方法进行歌唱,为学生以后从事音乐教学活动提供保证.由于学生声乐基础程度不同,有的学生天生嗓音条件好,也有些学生的嗓音条件不好,甚至有声带的病症,如按照同一样的标准进行教学是不可取的,应根据能力水平情况安排教学活动才能更好的提高学生的声乐技能,主要针对基本的艺术歌曲演唱技能和幼儿歌曲演唱技能进行训练.在学生演唱能力较强的教学内容选择上,注重学生的表演能力培养,使学生能够善于利用自己的声音去表现歌曲的音乐,塑造歌曲的形象.在针对演唱能力较弱的学生时,选择多一些的幼儿歌曲,让学生掌握基本的幼儿歌曲演唱和教学方法的同时,保持他们的学习动力.
相关音乐技能高专学前教育专业的学生不仅学习声乐技能,还要学习视唱练耳、乐理、钢琴伴奏、歌曲弹唱等音乐专业课程,声乐技能不是独立存在的,它与这些音乐技能是紧密联系在一起的.视唱练耳课主要针对音阶与跨度小的音乐训练,使学生增加对音准的印象,为声乐课音阶模进式的练声起到重要的促进作用；而声乐演唱的歌曲旋律要比选择的曲目复杂,在声乐学习与实践过程中,学生的音准能慢慢发生变化,为视唱练耳课更好的学习与加强提供了重要条件.节奏与速度的准确表达是表现音乐特点的关键因素,声乐作品中音色、节奏、速度等方面的变化,增加了演唱的难度,在声乐教学中对节奏与速度的把握可根据声乐曲目的情感要求训练,这样为视唱练耳中的速度、节奏打下坚实的基础.声乐技能与视唱练耳有着相辅相成的关系,对视唱练耳起到一定的推动作用.
幼儿歌曲教唱技能高专学前教育专业声乐课程的培养目的不能只是单纯的培养学生的歌唱技巧能力,更应注重培养学生的幼儿歌曲的教唱技能.培养教唱技能,要求学生不仅会唱,更要掌握一定的“教”与“授”的技巧,这对学生提出了更高的要求.教唱技能的培养,能够提高学生自身的演唱能力,对以后幼儿教学的把握起到积极的作用.在幼儿的声乐教育教学中,幼儿教师对声乐技能的把握,对声乐教学技能的运用都决定着幼儿音乐歌唱的教学质量与水平.如果教师在组织活动的过程中,以动听的歌喉吸引幼儿的注意力,以互动式的歌唱、对唱形式与幼儿沟通,能够深情并茂的演唱声乐作品,特别是能够熟练的运用幼儿歌曲表演唱的技能,可以提高幼儿对歌唱的兴趣和音乐审美能力.声乐教学技能强的幼儿教师也能够进行声部教学,并做好范唱工作,如何在教学中运用声乐教学技能解决幼儿演唱中存在的问题,是声乐教学技能最突出的表现.三、学前教育专业学生声乐课程内容改革
（一）完善教学大纲.声乐课程是高专学前教育专业的一门重要的必修课程,兼有专业基础课和实践课.在声乐课程教学大纲的编写中,应合理的安排课程,注重技能分布的合理性与实用性,把握对学生演唱与教学能力的培养,体现高专学前教育专业声乐教学的培养目标.一方面,在基本声乐技能训练与传统声乐曲目内容选择的基础上,加入幼儿歌曲演唱与教学部分,突出学前教育专业的特点,同时,在理论与实践相结合的内容上,注重学生的技能训练,将理论学时缩小,实践训练学时加大,同时丰富实践学时内容,突出实用性和操作性,有针对性的培养学生运用所学的音乐知识与技能,解决教育和教学中存在的问题.
（二）结合学生和民族音乐特点,更新教学内容.教材是课程标准实施的基本工具,是声乐教学的基本依据,在声乐教材的选用上,应从学前教育专业学生的特点和本民族音乐的方面考虑.针对高专学前教育专业学生入学基础差、声音条件不好的特点,在歌曲的选用上应以曲调比较平缓、音域跨度小、节奏简单、旋律起伏不大的歌曲为主,这样有利于学生声乐基础的加强.在所选的歌曲题材、形式、风格等方面应多样化,不仅包括优秀的民族歌曲、古典歌曲、艺术歌曲、儿童歌曲、幼儿合唱歌曲等,对拓宽了学生的相关音乐知识,开阔音乐视野,提高学生的音乐修养起到了重要的作用.当前的教育开始向多元化发展,声乐教学也要顺应这种潮流,在选用歌曲的时候应更注重对本民族音乐的选材,把本民族的优秀的作品融入到教学内容中,学生也更加容易接受与理解.通过学习与传唱本民族的歌曲,既对本民族音乐更加的了解,同时使学生更加的热爱自己的家乡,更加热爱我们的音乐教育事业,对本民族音乐的传承起到了一定的积极作用.
（三）以就业为向导,建立教学实践基地.实践教学活动是高专学前教育专业课程的重要组成部分,声乐课程内容应该遵循高等教育的这一规律,培养出来的学生不仅能唱,还要会教.以市场需求为向导来进行声乐课程的教学安排,努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践教学基地.在实习前,和幼儿园实习单位取得联系,做好实习前的准备.在实习过程中,安排学生与幼儿园小朋友见面、沟通,并根据实际情况组织学生书写教案和教学计划.指导学生运用平时课堂中所学到的知识,包括良好的贴近幼儿年龄的语态和表情进行教学,要求学生详细记录幼儿园老师的教学过程,以便在课后进行详细的研究,并写出感想找出不足.通过有计划有针对性的带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动,让学生经常了解幼儿园的最新音乐活动动态,通过学生多看、多想、多学、多练习,提高他们的实践教学能力.
四、学前教育专业学生声乐课教学方式改革
（一）根据学生特点,采用“三课合一”的教学形式.根据学前教育专业的学生数量大、声乐基础不同,师生比例失调的特点,应该对教学资源进行合理配置,对教学方式上进行一定的创新与改革.可采用“三课合一”的教学形式进行教学.（1）集体课,它是把学生以班级的形式集中在统一的教室进行教学,学生可以通过辨别别人的声音,取长补短,互相学习,掌握声乐学科规律与教学规律,声音训练方法,通过比较鉴别,学到一定的教学方法,为以后的教学打下坚实的基础.这类教学形式主要是缩短教学时间,提高教师的教学质量,避免重复教学内容的出现.（2）小组课,它是针对学生基础的不同进行分组教学,可按学生的声乐条件与素质进行挑选,以排练、观摩、教学实践为主的小组课,侧重于声乐教学实践和声乐检查,通过排练、观摩等教学实践来达到教学目的,教学中可以采用重唱,小组唱、表演唱等内容,能使高专的声乐教学更贴近基础音乐教学的需要.（3）个别课,它是以“一对一”形式来进行的一种声乐技能训练,主要培养学生的声乐技能和技巧,可通过安排声乐兴趣班来进行.由于声乐个别教学具有较强的针对性和灵活性,教学中能充分顾及到学生声音特点和艺术个性的发展.因此,它的教学效果也十分明显.通过这种“三课合一”的教学形式,合理的利用教学内容与时间,有针对的进行教学,使教学资源得到合理的利用.
（二）转变教学理念,采用多学科相结合的
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教学形式.大多数的声乐教师一般是按照音乐专业的教学要求来进行声乐教学,注重对声音的要求与把握,对课堂教学内容与形式的多样化不够重视,这样不符合学前教育专业的发展规律.新型的声乐教育工作者应该转变教学理念来适应社会的发展潮流,特别向奥尔夫、柯达伊等国际先进的教学法吸取营养,通过结合高专学前教育专业自身的特点,改善教学方式,特别是将舞蹈、朗诵、戏剧、表演等艺术门类与声乐课结合起来,这必将加大学生对声乐课的兴趣.比如：幼儿歌曲的演唱大多数以歌伴舞的形式来表现的,课堂上有的学生声乐基础差一些,舞蹈水平却很高.教师可通过舞蹈的动作来带动学生的声乐演唱,鼓励学生在声乐演唱中即兴编舞,根据自己的编排,进一步理解歌曲的写作目的,挖掘作品的内涵,使学生更好的表现歌曲.这种教学方式改变了以往单一的教学模式,使学生对作品的理解更生动、更直接、更全面.（三）拓展课堂半径,采用课堂学习与艺术实践相结合的教学形式.艺术实践活动是高专学前教育专业学生声乐技能形成与发展的重要渠道.除了个别专业突出的学生有参加演出或比赛的机会之外,大部分学生都缺少艺术实践,声乐教师需要为自己的学生创造舞台实践的机会,让学生把在课堂上学到的知识应用到实践当中.结合专业教学,每学期可以以系或年级为单位主动组织和开展各种形式、各种类型的演出活动.从二年级开始可以定期为专业好一些的学生准备一些独唱、对唱的曲目；专业一般的学生可以为其编排重唱、合唱等.声乐教师要鼓励学生走上舞台,动员学生积极参加学校举办的声乐比赛、合唱比赛、弹唱比赛、儿童歌曲表演唱等比赛,这些比赛为学生提供了很好的锻炼机会,从中扩大了学生的专业视野和实践的能力.应注意不要用专业音乐院校的标准去要求每一个学生,要在锻炼中不断提升学生的艺术修养,这才体现高专师范性的特点.
五、结语
学前教育越来越受到党和国家的重视,政府已经把针对学前教育的改革方法纳入宏观教育规划的章程里,逐渐成为社会义务教育的重要组成部分.声乐课作为技能技巧课在学前教育专业中具有举足轻重的地位,高师学前教育的声乐教育工作者应该把握国家的大政方针,瞄准人才市场的需求,充分发挥声乐教育所具有的得天独厚的功效与作用,在遵循声乐这门课程本身的教学规律的同时,在教学上应针对学生实际,对教学内容、教学方法及知识结构作出合理构思,以技术小课、小组课、公修大课相配合的基本教学模式,创造同步、多维的素质教学空间,真正建立起符合高专学前教育教学特点的声乐教学体系,努力培养出“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会、一专多能”的适应型人才.