新闻传播类理课程教学

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目前,新闻传播专业的新闻、广播电视、广告、网络传播等配套课程不断完善,但是,如何使学生所学知识真正用于实践,并将之转换成新闻能力,从而满足新闻单位对复合型新闻人才的需求,无疑还有很大的探索空间.新闻传播类课程教学实践有待深入研究.

配备完善的新闻传播教学资源

目前,新闻传播专业已构建起了由本科生、硕士生、博士生等组成的多层次教育体系.但与相对齐全的新闻教育体系相比,新闻传播专业的学科归属是含混不清的.这种尴尬的局面造成了高校新闻学资源相对匮乏、实力不够雄厚.在许多高校,新闻传播专业是设置在汉语言文学系的.作为对社会生活的反映与记录,文学与新闻有某种相似之处.但是,它们之间也有着本质区别.汉语言文学的基础课程虽能为新闻传播专业提供必要的理论基础,却忽略了新闻传播的实践性.这种实践性要求学生不仅要掌握相关的基础理论,更要把理论知识转换为新闻操作能力.

因此,学校首先应加大对新闻传播专业的投入,除了配备较为先进的教学设备如摄像机、录像机、编辑机械之外,还应该设立专门的演播室、编辑室等实验室,以供广播电视新闻节目的策划与制作、播音与主持、电视摄像技术、纪录片的拍摄等课程的教学与实践之用,从而更好地培养学生的动手能力.其次,学校应为学生提供丰富权威的图书、报刊资料.综观许多高校的图书室、阅览室,汉语言文学方面的图书较为丰富,而新闻传播方面的则相对匮乏.互联网虽然能够为学生提供海量的信息,但是网上的信息终归是零散的、片段式的.新闻传播专业的学生既要关注新闻动态、新闻现场、新闻资讯,更要通过新闻传播方面的书籍、报刊,建构自己的知识体系,拓展自己的视野,以此来提升学习的自主性.

课堂教学内容作品化、成果化、精品化

目前,依托于汉语言文学专业建立的新闻传播教学在课程设置方面,深受传统教学理念的影响,偏重于理论讲授,教学思路比较单一.从教学效果来看,新闻传播类的课程虽然开设了不少,但到底在多大程度上唤起了学生的学习热情,难以说清楚.学生对基础知识、基本概念的理解与掌握依然停留在死记硬背的层面,缺乏探究新闻传播理论与传播实践之间关系的热情.原因何在?这一方面与教师的教学有关,另一方面与课堂教学内容的转化方式有关.课堂讲授结束后,老师给学生布置的作业大多是就某一新闻现象谈谈自己的看法,或对相关的新闻作品进行赏析,学生的参与意识与创造意识相对薄弱.

要实现对新闻传播类专业理论课程教学实践模式的改革,笔者认为,应通过课堂教学内容的作品化与成果化来提高学生学习的积极性,以学生的作品来考核学生对知识的理解与运用.比如以身边发生的新闻,拍摄一条新闻短片,时间不少于6分钟.首先,老师和班干部确立拍摄小组；其次,确立相关的细则,逐项打分,包括拍摄的实施步骤,新闻立意要贴近大学生生活,画面衔接自然、流畅等；再次,对作品进行展示与评比,以此来树立学生的作品意识,拉近学生与新闻实践的关系.

高校新闻传播专业的教学目标是培养符合现代社会需求、具有较高综合素质的传媒人才.囿于学校环境的教学终究过于封闭,难以适应当前媒介市场对新闻传播人才的需求.因此,为了让学生更好地适应社会,更好地感知、理解传媒市场的变动,我们鼓励学生“走出去”,积极参加社会企事业单位组织的创意大赛,在竞争中不断提升创新能力,从而将课程设置与社会需求相结合,真正达到实践教学改革的目的.基于课堂教学内容的作品化、成果化的实践,在学院组织的创意大赛中,笔者教授的学生所完成的优秀作品《漫画工坊》获得最佳技术奖,《一条街的神秘与忧伤》获得最佳制作奖,《NIKE的创意构想》获得一等奖.通过上述活动,极大地调动了学生的学习热情.

更新教学理念,创新教学方法

为了获得良好的教学效果,教师首先应在自我转型中更新教学理念.有什么样的教学理念就会有什么样的教学效果.教师的“教”不仅是教学展开的基础,也是影响教学效果的重要因素之一.从目前新闻传播学的师资队伍看,大多数教师并没有接受过专业的新闻传播教育,他们多来自语言、文学、历史等学科,知识结构与新闻传播类专业的知识体系之间存在着较大差距.其中最明显的区别在于：传统的学科多为基础理论学科,新闻传播类学科的实践性则比较强.新闻传播类的专业教学要求教师不仅要具有深厚的理论知识,还应具备丰富的新闻实践经验.否则,当他们以传统的教学理念来从事教学时,就会陷入“重理论轻实践”的误区.很多时候,教师可以通过对一个新闻现象的分析,来培养学生的人文素养.但是,对新闻操作具体流程的讲解只能陷入理论的说明.因此,要实现新闻传播教学的突破,从事本专业教学的教师应该加强自我培养,可以通过出国进修、到新闻单位实践等方式来提升自己的新闻实践能力.

其次,多媒体教学为辅,启发式教学为主.随着现代技术的发展,多媒体教学已成为一种不可或缺的教学手段.与传统教学手段相比,多媒体教学融文字、图画、声音于一体.在新闻传播教学中,多媒体手段的运用让学生置身于真实、鲜活的新闻现场,有一种身临其境的感觉.但是,在教学中,如果一味地停留在多媒体的演示上,就会使学生的思维跟着画面走,进而形成单线思维.而一名合格的新闻工作者不仅能够报道新闻,更能够发掘新闻背后的事实.也就是说新闻工作者应兼具感性思维与理性认识.如果说新闻教学中多媒体手段的使用可以为学生提供丰富的感性知识,那么教师还应当利用启发式教学手段来做理性认识的引领者.目前,大学生多是90后,他们思维活跃、个性意识突出、善于接受新鲜事物.对他们而言,信息的获取并不是问题,关键是如何加强学生的辨析能力,进而让学生有所领悟.因此,在教学过程中,教师在借助多媒体手段的同时,更要针对学生的个性,通过启发式教学激发学生的学习热情,抛砖引玉,让学生怀着浓厚的兴趣参与新闻传播教学活动,经过自己的独立思考加深对知识的理解.

再次,在学校课程中心搭建网络交流平台.美国的浦尔教授曾提出“媒体融合”（mediaconvergence）这一理念,“指各种媒介呈现多功能一体化的趋势”.媒体融合可以使我们充分利用互联网这个平台,把报纸、广播、电视等既有共性又有个性的媒介整合在一起,从而实现信息采集、新闻表达、资源利用等层面的融合.目前,许多高校设立的课程中心可以说顺应了媒体融合这一趋势.课程中心不仅是课程展示的平台,更为教师与学生的交流与互动提供了一个开放的空间.尤其是对当下的新闻传播教学来说,仅凭借单一的课堂教学不足以完成对信息的筛选与分析.

借助课程中心,教师可以根据课程内容的需要,随时添加、整理与本专业相关的信息.而且90后大学生普遍热衷于网络技术,乐于通过互联网获得信息.课后,教师可以对上课所讲的知识点进行梳理,建立相应的教学资料库,也可以论坛的形式发起讨论,形成学术探讨的氛围.笔者发现,学生对论坛的参与度比较高,甚至一些平时课堂上不爱发言的学生,也表现很活跃.在线作业与批改让教师能够及时掌握信息反馈,从而切实有效地展开答疑、辅导.总之,新闻传播学课程中心的使用,既为学生提供了一个自由、宽松的学习环境,又对课堂教学起到了必要的补充与延伸作用.

近年来,我国的新闻传播教育发展迅速,但是教学模式、教学方法的创新依然不足,还存在许多问题.比如,与汉语言文学学科相比,新闻传播课程还很少,而且课程设置依然还是依据传统学科,特色不突出,内容重复的现象严重.新闻传播专业的实验观并没有真正建立起来,专业技能方面的培训较少.为了更好地满足当前媒介市场对复合型新闻人才的需求,我们期待着新闻传播类专业理论课程的教学改革能够不断走向深化.

【本文为济南大学“新闻传播类专业理论课程教学改革与实践研究”项目成果】

（作者单位：济南大学文学院）