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摘 要：本文结合当地实际,通过对高职教育工学结合内涵的深入剖析,阐述了经济欠发达地区如何有效实现计算机及其相关专业的工学结合,以形成适合自身发展的专业特色和品牌,促进高职院校计算机专业人才培养水平的提高,更好的服务区域经济建设.
Abstract：Combinedwiththelocalreality,throughin-depthanalysisoftheconnotationofintegratingworkingandlearning,thispaperelaboratedthewaystoeffectivelyrealizethework-integratedlearningintheputerandrelatedspecialtiesinlessdevelopedareastoformasuitableprofessionalcharacteristicsandbrand,promotetalentstraininglevelofputerspecialtyinhighervocationalcolleges,andbetterservetheregionaleconomyconstruction..
关 键 词：欠发达地区；高职院校；计算机专业；工学结合
Keywords：lessdevelopedareas；highervocationaleducation；puterprofessional；bininglearningwithworking
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）33-0280-02
0引言
在国家十二五规划中,明确了战略新兴产业是我国未来重点扶持的对象,信息技术被确立为七大战略性新兴产业之一,将被重点推进.居于现代信息技术核心地位的计算机技术将发挥重要的作用.
1欠发达地区IT企业的特点
据资料统计,截止2011年底,地处经济欠发达地区的陕西省安康市,从事信息传输、计算机服务和软件业的企业有近380家,除中、省国有通讯等计算机相关企业外,超过30人规模的较大企业为数不多.IT企业大多以经营性为主,规模小,技术含量低；从事软件开发的多是个体经营,没有形成规模；以广告设计、室内装潢设计为主的应用型企业发展迅速.
2国家对工学结合建设的要求
《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式,创新职业教育人才培养体制”、“推进职业教育产教合作、工学结合制度化.把车间办到学校,把学校办到企业”.
依据这些指导我国高等职业教育发展的纲领性文件来看：在今后相当长的一段时间内,高等职业院校必须实行工学结合,学中做、做中学,要促使高职院校改革传统教学模式,积极推行教学改革,这样才能促进专业建设,提高教学质量,有效促进高职院校“双师型”教师队伍建设,促进高职院校人才培养水平的提高.
作为地处欠发达地区的高职院校,面对对口企业少、企业布局不合理等诸多因素,加深对工学结合内涵的理解,合理调整以应用为主的课程设置,调动企业在工学结合中积极性,探索适合自身发展、切合学生工学结合实际的有效途径尤为重要.
3工学结合的基本内涵
我国有专家认为：工学结合人才培养模式是将学生的课堂学习与参与实际工作结合在一起,使他们能学到课堂中学不到的东西,并接受一定的职业训练,取得一定的工作经历.近年来,工学结合逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心,其基本涵义主要体现在以下几个方面.
内涵一：职业性.从本质上来理解,工学结合是学校与企业紧密结合,以经济社会发展及岗位需求为出发点,积极开展人才培养的教学活动.工学结合的人才培养模式注重学生的职业性,强化学生“边学习、边工作”,“学中做、做中学、学做一体”的作法,也即,学生在学校是“学生”,在企业是“工人”.
内涵二：实践性.人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性,特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节.把对学生的实践技能培养和提升,包括师资实践水平的提高,作为工学结合的核心.
内涵三：引领性.工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点,可以逐步带动学校的专业调整与建设,引导课程开发与课程设置改革,强化教学内容和教学方法改革,实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性.
内涵四：多样性.从具体形式上来看,工学结合的形式有多种多样,关键是如何加强“工”与“学”的关联度.比如,工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式：一是工与学完全对口,二是部分对接,三是完全无关.工学结合的交替性也有多种形式,如“集中式”和“板块式”等.
内涵五：开放性.工学结合也体现在学校与企业合作的开放性,以及不断加强合作的功能拓展上,包括开展应用研究和技术开发、成果转化,使企业在分享学校资源优势和人才优势的同时,参与学校的教学改革与发展,参与人才培养规划的制定,使学校在校企合作中真正实现创新人才培养模式.
工学结合的人才培养模式不仅能够满足经济社会发展、产业结构调整及企业的岗位技术对人才的需求,促进专业学习与职业能力的无缝对接,满足行业和企业的用人需要,同时也利于职业技术教育培养目标的实现,促进职业教育自身的可持续发展.
4欠发达地区计算机专业工学结合的人才培养模式
基于欠发达地区信息业的特点及工学结合的基本内涵,我们主要进行了如下几种工学结合模式的探索.
4.1认知性工学结合结合当地实际,我们安排学生在一年级后半学期采取分批次的办法进行为期2周的认知性学习.由于当地IT企业规模较小,我们将学生分成小组,每次去每个公司的人员不超过5人,这样既不影响公司的正常工作,也便于公司管理,使认知性学习落到实处.
认知性学习主要安排学生了解IT企业服务当地社会的现状,了解企业员工工作情况、计算机软硬件设备在实际工作中的用途和使用情况等.我们要求学生着装统一,挂牌上岗.由各公司配备的经验丰富的工作人员作为实训学生的指导教师,根据公司的具体业务制定学习内容,学生和企业员工一起工作,并有意识地培养学生的职业意识与职业道德.通过整个认知性的工学结合,学生不仅了解了本专业发展的基本情况,更培养了其合作意识,锻炼了学生的实践能力.从学生返校后进行的书面总结来看,学生学习目的、学习和信心大增,提高了学生的综合素质,为后续专业课程学习奠定了良好的基础.
4.2真实性工学结合地处欠发达地区的高职院校受多种因素的影响,生源质量逐年下降.为更好发挥服务地方经济的职能,学校必须及时调整专业课程设置,我们对计算机专业设置大类,如广告设计方向、多媒体方向等,减少了程序设计课程,增加了应用性课程课时.依靠当地迅速发展的以广告设计、室内装潢设计为主的应用型企业,我们安排学生在二年级后半学期开展为期1月的真实性工学结合.由于当地应用型小企业较多,我们安排学校老师带队,将学生全部分组安排在当地相关企业,学生就是企业员工,师生和企业有经验的师傅共同完成相关项目.在真实的工作过程中,学生获得了学校学不到的知识,体会到了学有所用的成就感,表现好的学生还得到了企业给予的报酬,这也是工学结合的精髓所在.教师在企业实际工作的锻炼中,技术得到了提高,也能得到企业工程师对学校课程设置和改进的真实意见和建议.
4.3校企合作性工学结合
4.3.1学校引进企业模式实现短期合作欠发达地区企业人员少,技术力量薄弱,但有时工作任务较多,临时招聘职工较为困难,长期聘用较高工资的技术人员也不是很现实.针对此类企业,我们采取短期合作的方式,既解决了企业场地和人员不足的问题,也可将学生置入真正的工作环境,做到企业与学校资源共享.例如,我们与安康新网科技有限公司合作建立的网站开发项目组,由公司提供承接项目,学校提供技术及人员,并承担整个项目的设计和施工.学校安排具有丰富实践经验的教师带领学生共同完成项目,而企业只对项目质量及进度进行监督,实现了双方的共赢.
4.3.2校企互动实现长期合作欠发达地区IT企业数量和种类有限,我们探索“走出去”的办法,依靠学校人力资源丰富的优势,采取与外地企业签署长期合作协议的方式,实现校企互动式发展.我们聘请企业优秀的管理人员或技术人员到学校开展讲座,企业聘请学校老师给企业员工开展培训.通过校企双方的互聘,学生在教学中获得技能训练的过程,既是提高自身专业基本技能的过程,也是为企业生产产品、为企业创造价值的过程,既解决了学校实训材料费紧缺的矛盾,又练就了学生过硬的本领,真正实现“学中做、做中学、学做一体”,体现在育人中创收、在创收中育人.
4.4订单式模式依据当地实际和企业对计算机专业人才的实际需求,大力开展"订单式"人才培养也是欠发达地区计算机专业工学结合的一种模式.欠发达地区大力发展订单式培养模式,使学生和老师走出去,共享发达地区的发展成果.我院和西安高新区软件产业园陕西中盈蓝海创新技术有限公司合作办学,订单式培养对日信息录入人员,学校与企业签定订单之后,邀请企业全过程参与到教育教学中,从入学教育、教学中的部分实践课程,到毕业前的就业教育,企业分别派出专家进行指导.从就业学生反馈的信息看,这种模式效果良好.
5工学结合的成效
5.1实现了欠发达地区计算机专业教学模式的转变通过各种方式的工学结合,解决了欠发达地区实现计算机专业工学结合的诸多不利因素,使计算机及其相关专业从传统培养模式转变为工学结合人才培养模式.
5.2有利于学生能力的转变通过各种方式的工学结合,学生正确地理解了高职教育中的理论与技能的关系,改变了过去的一味追求高深理论的想法,学生从没有企业工作经验转变为具有一定的实际工作经验与实际工作能力,真正实现了“理论够用,技能加强”的高职办学宗旨.
5.3促进了“双师型”教师队伍的建设“双师型”教师队伍是高职院校高质量教学的必要保证.通过带领学生深入到IT企业进行认知性和真实性工学结合、进行校企联合项目的开发和校企互动,教师接触到了生产一线的全新的技术,及时了解IT产业的发展现状及趋势,从而使得教师队伍的实践能力得到大幅提高,大大节省了教师的培养成本,有力地促进了职业院校“双师型”教师队伍的建设.
5.4提高了学生的综合素质通过各种形式的工学结合,不仅提高了学生的实践能力,也培养了学生良好的职业道德、创新意识和创业能力,提高了学生į
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40;人际沟通能力和就业信心,学生从缺乏职业素养转变为工作主动、具有责任心的技能型人才,促进了学生综合素质的全面提高,大大提高了毕业生的就业质量,赢得了很好的社会声誉,取得了良好的社会效益.5.5企业态度的实现转变通过各种方式的工学结合,学生在学习的过程中成为企业的员工,校企合作互动共赢,使企业对工学结合岗位实习的态度由被动接受转变为积极支持.
6结束语
欠发达地区依托当地实际和计算机专业特点,探索适合自身发展的工学结合模式,学生在得到老师技能的同时,还接受到新的、实际的社会工作信息和技能；既是“学生”又是“员工”,提前熟悉工作和社会环境,加强了学生的适应性.这对形成适合自身发展的专业特色和品牌,培养真正的,有用的应用型技术性计算机人才十分必要,也以此促进欠发达地区高职院校计算机专业人才培养水平的提高.