地理课堂教学

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摘 要：本文详细论述了地理课中几种详细的调控方法,并对这几种调控方法进行教学反馈,创设种种情境,采用多种形式及时反馈,并善于利用反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,使地理课堂教学收到满意的效果.运用教学机智,随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件,是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术.

教师自觉地运用“控制论”的原理,对地理课堂教学实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是现代高中地理教学的显著特点之一.在高中地理课堂教学中,笔者常用的调控方式有以下几种：

1.教法调控

高中地理课堂教学的调控,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性.从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性.因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一.

首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力.当前,地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式,建立以学生主动参与活动为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置.教师不能越俎代庖地代替学生学习,而应重在诱导、引导、指导,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人.教师引路,学生走路,使学生在教师的指导下,通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力.

其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受,使之形成持久的注意力.地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种较好的教学方法,教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落.

2.兴趣调控

学生对学习发生兴趣时,总是学习积极主动,乐此不疲.因而,如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内.

3.语言调控

在地理教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过语言这个载体来实施.地理教学无论用什么形式和方法,都离不开教师的语言.因此,对地理课堂教学的有效调控,在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力.

教师的教学语言准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才会乐于接受,易于理解,印象深刻；教师的教学语言简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,提高课堂教学效果.描述地理事物和现象时,要生动形象,造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时,要严密准确,深入浅出,化抽象为具体；总结地理规律时,要抓住要领,编成口诀,言简意赅；讲述重点时,可提高音量,减慢语速,适当重复；学生注意力分散时,可暂时变换声调,提醒注意；突出思想教育时,要富于感情,声情并茂,使学生受到感染.

4.情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪,是影响学生注意力最敏感的因素之一.学生的学习情绪,课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步的.因此,教师在地理课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态.

首先,教师在课堂上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀,对上好课充满信心.这样,学生势必就会潜移默化地受到教师的感染,精神振奋,情绪高涨.

其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情.如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富,用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题,用充满信心的神情讲祖国未来的前景.

5.反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节.传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构.教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态.因此,要对地理课堂教学实施有效的调控,必须改革教学方法,加强教学信息反馈.在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,教师要善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道,通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,并做出简捷、精辟、深刻的分析,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢.同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入.

中学地理教学实践证明,教师只要重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,使地理课堂教学收到满意的效果.