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课堂教学是素质教育的主渠道,从根本上讲,教育改革是一种教学思想的改革,是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变,在地理教学中,我通过使用“自主、合作、创新”的教学模式,不断探索新的教学思路,使课堂教学有了进一步提高.
我们常说,学习要思考,而思起于疑,学习应该从疑问开始,通过提出问题,使求知欲成为调动学生主动性的起点；作为教学过程起始环节,提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的,激发和引导学生认真读书,读懂书、从而钻研教材,正确思维,实现预定教学目标,同时培养学生创造性思维能力的导学问题.
例如：对于讲授“世界气温分布”内容时,可以提出：1、非洲是最炎热的大陆与南极是最寒冷的大陆,提出两地气温有什么特点.2、由1月和7月等温线图,来说明气温分布.3、自北向南,我国气温分布有何规律?4、冬季风对我国南方和北方气温的影响有什么差别?
一、指导学习,探索内涵
有了问题,教师通过引导,学生自学教材就有了明确的目的性,他们思维活动就是一种解决的方向,从而更加积极投入到这种活动中去,学生自学教材的过程就是尝试用自己的知识和方法,去发现知识障碍的过程.
自主学习是合作学习的前提,是一种学习状态,通过教师的引导,学生学会带着问题进行自学,自学方式多种多样,教师在布置任务时应该注意,要有自学提纲,时间适当提前,以便学生查找和整理资料,要从简单而具体,逐步过渡到抽象,概括性问题,要介绍不同的自学方法,进行不同的阅读训练.
合作是课堂教学的关键,是一种学习形式,它通过师生、生生合作来体现,而主要是学生与学生的合作,学生的合作我们可以通过分组来解决,一般的分组方法应为：依据学生的学习成绩、思维情况、个性特点、性别差异等因素合理进行分组合作,但应注意以下几点：1、合作学习小组人数要适当,不宜过多或过少,利于组内学习交流.2、要设立学习小组责任制度,利于学习小组的组织和活动.3、及时了解并进行点拨.
创新学习是课堂学习及教学的一种追求,就是要求在教学中注意联系社会实际,联系科技动态,鼓励学生积极进行探索,寻根问底,引导学生动手动脑,让学生自己提问题、找规律、概括特点等,自己建立知识结构、逻辑关系,让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异,追求卓越的竞争意识和顽强品质.
例如：在讲“人类活动与气候”时,可以给学生提出两点：一种是传统的人人皆知的原因—二氧化碳增加,造成温室效应增强,气温升高.第二种认为目前地球臭氧层受破坏,以及地球内部能量的释放,引起火山地震现象增多,地面辐射增强,气温升高,而人类因燃烧矿物质增加的二氧化碳,最后提出问题：“以上那一种观点正确?”,通过教师的引导,开拓了学生的发散思维,使学生不断去探索,去发现,接收新的知识.
二、创设情境,答疑解惑
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科,综合性强；这就要求地理教师在课堂教学中,运用各种教学手段和丰富的教学语言,创设地理意境,如适当的加上一些言语、诗词、成语等,不但活跃了课堂气氛,而且增强了学生学习的兴趣,而且也唤起学生的形象思维,充实地理表象,使学生听课时如同身临其境,也增强了他们的立体感.
学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识,基本上能够回答教师所提出的导学问题,但也会有一些疑难的问题,需要教师创设环境、帮助答疑解惑,扫清学习中的障碍,帮助获取知识,从而提高学生对知识的分辨和修正能力,同时利用各种地理现象,大胆地提出各种假设问题,发展学生的求异思维,培养学生的创造力.
三、小结归纳,提高自我
学生在自主学习和合作学习中,虽然经过自学互研、讨论探索,但获取的认识是感性、零散的,只是初步的结论,因此,需要把已学过的分散知识进行归纳,上升为规律性的理论认识,教师可引导总结归纳,通过寻求相互之间的联系,构建一定的知识结构联系图加以储存,使自己的知识融会贯通.
实践证明,在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际,从培养学生学习习惯入手,将学习方法指导渗透到课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,鼓励学生进行实践,让学生会学习、爱学习,从而能学以致用.