关于文秘专业现当代文学教学改革的

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摘 要:针对文秘专业的现当代文学的教学普遍面临的困境,作者从人文精神的传承、多样化现代教学手段的运用、文学教学贴近文秘专业特点等方面探讨了突破的可能性.

关 键 词:文秘专业现当代文学教学人文精神现代教学思想

各高等院校近二三十年兴起的文秘专业,多依托高等院校中文系而建,在学科建设烙上深刻的传统中文教学的印迹,即以传统中文基础理论课程为主,辅之以几门文秘专业课,构成文秘专业课程体系.这种尴尬被笔者所在的学院学生调侃为文秘等于中文+秘书学+文书学+档案管理学.这种言论确实抓住了文秘教学的软肋,在人文专业日益边缘化的当下,中文系尚面临学生减少、学生阅读量减少的困境,而文秘专业的文学课更陷前所未有的教学困境.首先是学生对课程理解的偏颇,不少学生持有这样的观点,文学课的目的在于培养学生文学审美的能力,学习写作的能力,读点小说散文诗歌、娱乐消遣一下就行,不必费尽心思地系统掌握文学史脉络,深入挖掘作家作品的内涵.其次,社会大环境使然.当今社会信息化程度高,急功近利.文秘学生为了就业的需要,争取更多的发展机会,更热衷于英语和计算机的学习,忙于考各种“资格证”、“等级证”,这样势必导致精力分散,很少有学生能静下心认真阅读作品,完成老师布置的阅读任务.这样便导致文秘专业的文学课停留在老师自说自话演“独角戏”,学生反应冷淡,课堂气氛不活跃的境况.因此,怎样教及怎样学是我们迫切需要回答的问题.笔者结合现当代文学的教学实践,探讨教学思路和方法.

一、将人文精神教学贯穿于现当代文学教学的整个过程

中国现当代文学史是一部“人”的发现史,文学先辈同情底层人物的生活思想状况,抨击社会阴暗面,剖析国民性,追求自由、、平等的深切情怀,对民族国家命运的深度关切和敢于探索抗争个人命运的人文精神,构成现代当文学的灵魂.好的文学作品,总是直通人类心灵世界,够唤起人们的共鸣或美好的憧憬,引发对现实的思考和批评,这些都是其他课程所不具备的珍贵品质.中国现当代文学课程就是要使当代大学生尤其人文学科的大学生了解乃至接受人文精神,因此,我们要将人文精神教育作为中国现当代文学专业课程教学的目的与宗旨.

在开展现代文学课教学时,笔者会对特定阶段的文艺思潮及社会背景做出梳理介绍,并由此引出代表性的作家作品,既让学生掌握一定的文学发展脉络和文学史常识,又一定程度地契合他们的学习期待.在人文精神传承的教学目标下,对特定时期作家作品不再面面俱到,而是选取典型代表,结合学科研究前沿信息,把文学史教学具体深入作品的阅读和解析中.比如讲解第一个十年的现代文学,在讲述新文化运动之后,文本解读以两类不同知识分子思想典型鲁迅、郁达夫为典型,帮助学生全方面地了解当时的文化氛围和青年知识分子的心态.在选择作品时,要考虑“90后”学生的兴趣和思想状态,激发学生的学习兴趣,以便取得事半功倍的效果.谈及上世纪二三十年代知识分子的境遇和精神时,鲁迅、郁达夫、茅盾、沈从文、钱钟书构成了现代知识分子精神谱系.作品选读时舍弃了一些相对生涩的作品,如鲁迅的《狂人日记》、《在酒楼上》、《孤独者》等,选取了一些较贴近当代大学生生活的作品,如《阿Q正传》、《伤逝》等.虽然讲授篇目不多,但能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时受艺术的感染和人文精神的浸润,使得人文精神真正融入学生思想性格气质中.


二、多种教学方法与现代教学手段相结合

教学方式的多样化是现今高校教学改革所致力提倡的,在多元化社会中成长的大学生不希望只有“讲和听”的单调课堂.传统的“讲和听”教学方法当然有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点很明显,学生在整个教学过程中十分被动,参与程度低,积极性差,作为学习主体的作用无法发挥,不利于学生能力的培养.现代教育思想要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养.

为达到此目的,笔者采取了多种教学方法,如“讨论式”教学法.对于学生比较熟悉的作家作品,如巴金的《家》、沈从文的《边城》、张承志的《黑骏马》、莫言的《红高粱》等,都采取了学生自讲、互动提问回答等方式,即提前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,收集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论.因为课前学生做了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈,思维活跃,争相发言,主体性得到充分发挥.笔者再加以点拨引申,引导学生向更深层的方向思考,教学效果相当好.实践证明,这种方式很受学生欢迎,一是学生参与面广,课堂气氛活跃,有表现自我的机会;二是真正实现师生互动,让师生形成思想的碰撞.又如提问式的教学模式.在文本解读之前,只有把作品还原在当时广阔的视野中来观照,才能深入理解文本的思想情感内涵.在这种情况下,笔者会要求学生预先阅读作品,提出自己的感受和不解之处.比如在讲授郁达夫的《沉沦》时,不少学生就提出疑问:当时表现可以这么吗?和国家主题是如何关联的?带着这些问题,笔者与学生一起对作品进行了细致的解读:契合和了新文化运动中“人”的发现和解放主题;民族国家主题和人性的尊重同是新文化运动的核心部分.通过介绍解读,学生对郁达夫的创作思想有了较深的认识.

大学课程改革的另一个重要方面是教学的现代化,要求教师充分利用多媒体技术、信息技术辅助教学.实践证明,多媒体课件的运用,以直观、丰富的画面提高了学生上课时的积极性,活跃了课堂气氛,极大地扩大了课堂教学信息含量,弥补了传统教学手段的不足,提高了学习效率.一个好的课件需要教师的精心打磨,内容简而精,重点难点突出,还要与传统的板书相结合,很好地为教学服务.另外,视频教学的方式也值得重视.现当代文学中有很多作品在不同时期都曾被改编成电影、电视和话剧等,这些都是很好的教学资源.比如《雷雨》、《芙蓉镇》、《老井》、《红高粱》等小说,均拍成了电影,学生对电视电影往往感兴趣,教学中可以采用电影海报或经典场景往频再现,让学生身临其境地感受作品的意蕴.

三、结合文秘专业特点学习现当代文学

现当代文学教学一方面要重视课堂教师对文学运动、思潮流派、文学现象等知识的系统讲授,另一方面要重视学生的课外自主学习与实践,课后布置一定的作业是非常有必要的.现在互联网非常发达,网上关于文学作品的解读文章非常多,很轻易地就能复制.为了避免抄袭,笔者力图将课外实践与专业特色相结合.比如要求学生阅读茅盾的《子夜》时,从中选取一个事件,分析公共危机处理方法;阅读《沧浪之水》、《省委书记》等官场小说时,分析小说中秘书人物形象,假设自己在当时情形下,如何处理职场人际关系处理等.或是要求学生去图书馆查阅二三十年代的文艺报纸杂志,了解学校图书馆旧报纸杂志的馆藏情况.这样不仅能避免学生为了完成作业而抄袭,而且能巩固他们的专业知识、锻炼写作能力,增强对历史社会知识的认识.从学生的反馈来看,他们都比较喜欢这样的作业方式,在阅读中融入自己的思考,学习知识,锻炼能力.

总的来说,笔者结合自己的教学实践深深感到,人文学科在应用型专业教学中不应无所作为,还有许多潜能有待发掘.对于文秘专业的现当代文学教学困境的突破,教师要在教学中不断探索总结,更新教学内容、改进教学方法、鼓励学生参与到教学中来,真正落实到位.

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