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昆士兰科技大学（QueenslandUniversityofTechnology,简称QUT）教育学科的发展极为迅速.教育学院于1991年成立,其前身是布里斯班高等教育学院.目前,该学院已拥有学生5000多名、教职工近200名,是澳大利亚教师教育的重要阵地和跻身前三甲的教育研究“领头羊”.该学院科研实力的迅速增强与教育学博士的成长和贡献密切相关,同时,教育学博士科研力量的不断加强也离不开该院较为完善的博士生培养机制.
一、专门的科研管理机构
在QUT,博士生不仅是学习者,更被定位为研究与知识创新的生力军.为协助其科研创新,校方建立了一套强有力的支持系统.在教育学院内部设有学习创新中心（TheCentreforLearningInnovation,简称CLI）,该中心是教育学院内部管理和支持学术研究的重要组织机构.它是澳大利亚最具创新性的教育研究中心之一,无论在国内还是在国际教育研究领域都处于领先地位.作为QUT教育学院的重要部分,该机构旨在促进教育领域的专业实践,并积极地参与解决教育领域出现的种种现实问题,是教育学院雄厚的科研文化得以建立和巩固的原动力.学习创新中心为博士生的研究工作提供了如下支持：
（1）不定期地举办各种学术讲座来帮助学生学习研究的技能技巧,如概念和理论框架的应用、研究方法的选择等主题讲座.
（2）不定期地举办学术研讨会,为博士生提供与其他研究者进行学术交流的机会.
（3）不定期地举办学术工作坊.如写作工作坊,通过实践性极强的教学让博士生在做中习得如何进行学术写作等.
（4）每月举办一次学术早茶会.学院所有的研究者都可以自由参加,边品茶边聊学术,研究者可以在轻松的气氛中表达研究困惑,分享研究心得.
（5）每年举办一次出版周活动.活动期间集中安排大量与出版密切相关的主题讲座,还设有表彰晚会,学院院长为每位获奖的研究生和教授颁奖,并邀请获奖者分享研究成果和经验.
（6）为博士生开展学术研究、参加国内和国际学术会议提供一定的经费支持.
二、招生注重博士生的问题意识
QUT的博士生招生采用申请制,即学校对申请条件首先给出明确要求,符合条件者方可自主进行申请.申请者必须为：期望在所研究领域作出卓越的原创性贡献者；计划在工业、管理等领域求职者；具有内在动机并准备承担长达数年的大型项目者.在学历方面,该校要求：已成功取得研究硕士学位者；攻读研究硕士学位12个月以上者；GPA达5.0以上,并且研究类课程占课程比例三分之一以上的课程硕士；以第一等级或2A以上（GPA达5.5以上）的成绩毕业的学士学位获取者.满足这些条件的申请者还必须向学院提交一份研究计划,只有该计划被审核通过,申请者才算被接收.申请者提交的研究计划在博士生的录取审核中有着决定性作用,这体现了学院对博士生问题意识的看重和关注.在QUT,博士生都是带着自己的研究问题进入学习过程的,这使得他们的学习更具目的性和针对性,较好地调动起了他们提高科研质量的内在动力.
三、多导师督导和支持
导师是博士生攻读学位期间的重要引领者和扶助者.因此,在QUT,博士生在选择导师方面是极为慎重的,确定导师的过程也较为复杂.QUT师生关系的确立一般须经过学生选择、师生协商、达成合作三个步骤.由于已有自己的研究问题,博士生会选择那些与自己研究兴趣比较相近且指导过类似研究方向课题的导师.学生确定意向后,可以与导师所在学院的研究生部门联系,或者直接与导师本人联系,之后会被安排与导师进行面谈.通过面谈,博士生对导师的以下方面进行了解：导师所擅长的研究领域是什么?最近发表的论文或专著是关于哪些方面的?更有兴趣指导哪类学生?目前正在指导的学生有多少?能分配多少时间指导?喜欢以什么方式与学生合作?已经成功地指导过多少学生?除了对导师的疑问,也需要对自身进行思考：自己期望在博士学习期间得到多少指导?用怎样的方式学习最有效率?如果博士生与导师就上述问题达成一致的话,二者的师生关系基本可以确立.
与我国的单一导师制不同,在QUT,博士研究生是由导师组进行指导的.导师组一般由博士生选择的首席导师和学习创新中心推荐的其他导师共同组成,每位博士生至少有两位导师,极个别学生甚至同时有三位导师.这些导师的研究领域不尽相同,有些甚至隶属不同的学院,但都能在某一方面对学生的研究有所贡献.QUT的导师与博士生形成了以平等为基础的学术指导与合作的关系.在这一关系中,博士生居于核心地位,在校期间的核心任务是自己的研究课题,并无义务免费协助导师的研究项目.导师的角色是博士生的“学术支架”,主要起着督促、推动博士生坚持研究的作用,导师十分乐意帮助博士生解答研究过程中碰到的任何疑惑.
四、研究激励机制的仪式化
与国内类似,QUT有各种类型和层次的奖学金供优秀的博士生申请.奖学金的设立旨在激励博士生不断进行科学研究和知识创新,是一种较为普遍的研究激励机制.QUT教育学院将这种激励机制进行了仪式化,即不再是申请者默默地申请、默默地获奖这种“低调”的激励方式,而是在全院每年年底举行年度颁奖晚会,试图让每一个取得优异科研成绩的博士生为大家所知,从而尽量将这种正面效应扩大化.在年度颁奖晚会上,获奖的博士生深受鼓舞,没有获奖的可以向获奖者取经学习,继续努力.这是一种卓有成效的研究激励机制.
五、图书馆的协助支持
除具备借阅书籍、提供数据库供学生查阅文献等一般图书馆所具有的功能之外,QUT的图书馆为博士生提供了更进一步的学术支持和帮助.围绕如何进行研究、如何写作论文以及如何进行论文发表这些问题,该校的图书馆开展了一系列工作：
（1）不定期免费举办与研究技巧有关的工作坊.在这些工作坊中,博士生可以学到很多实用的技能技巧,比如,如何写出更好的学术文章,如何在论文中合理引用文献,如何形成良好的编辑与校对技巧,如何进行团队合作的学术研究等等.
（2）指导论文写作.该校图书馆网页上提供《QUT引用/写作手册》,该手册详细介绍了引用的重要性、具体引用规范、写作的具体思路框架以及不同类型论文的具体写法等内容,帮助QUT博士生在写作时有章可循,是博士生进行学术写作的有力参考依据.
（3）指导科研成果发表.图书馆建立了非常强大的文献管理数据库,博士生只需要下载文献管理客户端软件,即可在此数据库中查阅与自己研究领域相关的国际刊物及其发表要求,这大大提高了博士生寻找适宜刊物进行发表的效率,使得博士生的论文发表由盲目走向规范化.
多年来,昆士兰科技大学之所以发展迅速,与其对博士生“研究者”身份的认同是息息相关的.QUT视博士生为研究的新生代,大学始终抱着支持和服务的态度,一切以学生为中心,以学生研究为本.国内的高校应该引以为鉴,逐渐转变对博士生身份的认识.只有不再将博士生仅仅当作学生,而是将其视为正在学习的研究者,高校的一系列服务和支持措施才能发生根本上的变化.博士生的培养是一个系统工程,良好有效的博士生培养机制的构建需要学院和学校其他相关机构的通力合作.