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摘 要：在特殊教育越来越受重视的今天,特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的交叉学科,显示出对特殊人群的人文关怀,并对他们重返社会起到了不可估量的作用.在当今社会对特殊音乐教育还不甚了解的情况下,本文系统分析了国外、国内特殊音乐教育现状,对其进行归纳、总结,并指出当下特殊音乐教育研究存在的不足.
关 键 词：特殊音乐教育；研究现状；综述
中图分类号：J60文献标识码：A
特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的一门交叉性综合学科,在当代教育领域中的地位无可替代,但同时它也是一个新兴学科,各方面的研究还比较薄弱.本文对国外、国内特殊音乐教育研究现状进行了梳理和概括,以促进学界对特殊音乐教育研究的认识.
一、国外特殊音乐教育研究现状
现代意义上的特殊音乐教育及相关认知和研究起源于欧洲.17世纪,作为西方近代教育理论的奠基人,捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（J.A.Comenius,1592-1670）提出了“泛智”思想,他认为所有人,无论智力高低,能力强弱,“受教育是可能的,也是必要的”.18世纪,法国著名的唯物主义哲学家狄德罗（DenisDiderot,1713-1784）在其论文《供明眼人参考的谈盲人的信》（又称《论盲人书简》,1749）和《给听说健全者参考的论聋哑人书简》（又称《论聋人书简》,1751）中也曾发表过类似见解,他认为“盲人教育是可能的,也是必要的,关键是要充分利用他们的其余感觉”.同世纪,法国另一位启蒙思想家、教育家卢梭（Rousseou,1712-1778）在其代表作《爱弥尔》（EmileoronEducation,Everyman’s）中,集中阐述了他的“自然教育理论”,他说：“受有训练的触觉既可代替视觉,为何不可在某种程度内代替听觉呢?因为发音体的波动也可以为触觉所感受.你把手放在琴上,勿经看或听,只由琴木的颤动和震动,便可知声音为尖锐或平板,最高或最低.触觉若受有分辨这些差别的训练,我们将无疑地能由手指而知琴所发的全部音调了.”①这段论述表明,卢梭是主张通过触觉来进行音乐教育的.此外,意大利也有关于盲人音乐教育认知的记载.
数百年来,国外对特殊音乐教育的研究逐步走向深入.1620年,西班牙人波内特（Bo,1579-1633）出版了专著——《论声音的实质和教聋人说话的艺术》；随后,瑞士人阿曼（J.K.Amman,1669-1724）出版了《说话的聋哑人或按此法利用口语教会聋哑人说话》,强调口语教学对聋童的重要性和可行性；20世纪初,著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹（EmileJaques-Dalcroze,1865-1950）创立了体态律动学,并于1906年和1917年发表了《达尔克罗兹体态律动教学方法》和《达尔克罗兹体态律动教程》等著作,他认为“音乐来源于情感,身体动作是宣泄情感最简便的方式,因此,身体动作也是表现音乐,发展音乐感受能力、分析能力、理解能力的感官和教学途径”,他独创的体态律动教学在当今世界各类艺术学校和普通学校中仍有运用,并成为特殊音乐教育中常用的教学方法.1977年,美国人迈克尔·L.马克出版了专著《当代音乐教育》,该书在第三部分“音乐教育关心的问题”中专辟一章写到了“特殊音乐中的教育”,不仅强调了特殊音乐教育的重要性,同时指出“应该针对特殊儿童的需要提供个别化教学”.1979年,Alley,JayneM.在论文MusicintheIEP：Therapy/Education（JournalofMusicTherapy）中探讨了音乐教育和音乐疗法在特殊教育的角色,特别是在个别化教育计划（IEP）中的作用.
近几十年来,随着社会对特殊教育的关注度越来越高,特殊音乐教育实践与理论研究呈快速发展态势.特别是20世纪50年代以来“音乐治疗”的出现,推动特殊音乐教育研究步入了一个全新的应用层面,涌现出了一大批优秀研究成果,主要著作有Songwriting：Methods,TechniquesandClinicalApplicationorMusicTherapyClinicians,EducatorsandStudents（FelicityBaker,TonyWigram,2005）,MusicfortheHandicappedChild（JAlvin,1965）,TeachingMusictotheExceptionalChild：AHandbookforMainstreaming（RMGraham,ASBeer,1980）,ExceptionalChildren—AnIntroductiontoSpecialEducation（WilliamLeeHeward,1980）,MusicinSpecialEducation（Alice-AnnDarrow,2005）,AnAttitudeAndApproachForTeachingMusicToSpecialLearners（EliseS.Sobol,2008）,TeachingMusicToStudentsWithSpecialNeeds：ALabel-FreeApproach（AliceHammel,RyanHourigan,2011）等.同时,发表了大量研究论文.如JPellitteri的MusicTherapyintheSpecialEducationSetting、MBZoller的UseofMusicActivitiesinSpeech-LanguageTherapy、Darrow,Alice-Ann的EarlyChildhoodSpecialMusicEducation等.这些论著（文）从不同角度探讨了将音乐治疗运用于特殊教育的各种方法,为我们开展特殊音乐教育研究提供了新的思路.国外特殊音乐教育经过数百年发展,逐步形成了两大教育体系,并广泛应用于实践层面：一个是美国特殊音乐教育机构体系,另一个是俄罗斯特殊音乐教育机构体系.美国采取的主要措施是尽量使特殊儿童“回归”到社会“主流”中来,而不是将其与正常群体隔离,局限于特殊群体范围当中.如KeithBovair在其论著MakingtheSpecialSchoolsOrdinary中,阐述了音乐教育在特殊教育正常化进程中的作用.而俄罗斯学者则认为,应当针对残障儿童的特点开设不同类型的特殊教育学校进行教学.他们认为残障儿童在特殊教育学校学习会更有效.目前,俄罗斯特殊教育学校的种类已由最初的三类增至八类.与此相对应,世界上逐渐形成了美国和俄罗斯两大典型的特殊教育管理模式.美国模式的主要特点是实施地方分权制度,具有完备的法规体系,运行比较规范,注重个别化教育和专家、家长及相关机构共同参与；俄罗斯模式的主要特点是集权,教育与卫生、社会保障等多部门协作,强调缺陷补偿和劳动教育②.
综观国外特殊音乐教育研究,我们可以看出,国外关于特殊音乐教育的研究始于特殊教育启蒙之初,但当时的研究不够深入,相关论著（文）较少.尽管20世纪下半叶以来,国外特殊音乐教育开始步入发展期,发表了一大批论著和论文,但这些研究多集中于实践层面,而对于特殊音乐教育的历史梳理略显不够,对特殊音乐教育的理论研究也显得有些薄弱,虽然有一些专题性的研究,但尚不够系统.当然,他们将音乐治疗纳入特殊音乐教育体系等某些颇有成效的做法,值得我们学习和借鉴.
二、国内特殊音乐教育研究现状
我国有关残疾人音乐教育的历史至少可追溯至商代.《礼记·明堂位》记载有“瞽宗,殷学也”,《周礼·春宫》疏“释曰：云‘凡乐歌,必使瞽蒙为焉者’此郑玄解作乐使瞽蒙为之也”.《淮南子》卷一九《修务训》中说：“今夫盲者,目不能别昼夜,分白黑,然而搏琴抚弦,参弹复徽,攫援摽拂,手若蔑蒙,不失一弦；使未尝鼓瑟者,虽有离朱之明,攫掇之捷,犹不能屈伸其指.何则?服习积贯之所致.”意思是说,盲人接受教育可以学会弹琴,假如不接受教育,即使视力正常的人也不会弹琴.这是我国迄今为止所能查阅到的最早的有关特殊音乐教学的记载.
虽然现存资料显示我国自奴隶社会起就有残疾人音乐教育事象,但真正对特殊音乐教育活动进行研究是近几十年来才兴起的.笔者在中国知网（CNKI）“中国期刊全文数据库”中,对“题名”含“特殊音乐教育”的论文进行跨库精确检索,只搜索到1篇硕士毕业论文和1篇报道文章；后对“题名”中含有“特殊音乐教育”的论文进行模糊检索,也只搜索到28篇论文.为更多地掌握资料,笔者先后以“聋音乐”、“盲音乐”、“弱智音乐”、“孤独症音乐”等为“题名”进行模糊检索,分别搜索到论文9篇、10篇、17篇和12篇.随后,笔者又在“超星数字图书馆”中对含有“特殊音乐教育”的图书进行了搜索,没有任何发现.此外,笔者还对含有“特殊教育”和“音乐教育”的图书进行了搜索,分别搜索到了25本和47本.从查找结果看,目前,我国有关特殊音乐教育方面的研究不多.对上述检索到的论文和论著,笔者通过对标题和内容摘 要的阅览,重点选择了一些具有代表性的成果进行了研读.从研究内容看,大致可以分为以下几类：
（1）特殊音乐教育现状研究
2006年,围绕上海市特殊教育音乐课开设和课本使用情况,张馨、张文禄和徐胤对上海各县（区）21所特殊教育学校相关教师进行了问卷调查,发表了论文《上海市特殊教育学校音乐课现状与调查》,指出了当前课程实施方案单调、特殊音乐教育教材陈旧等问题.2006年至2009年,湖南师范大学硕士研究生李平平、南京艺术学院硕士研究生程郁、内蒙古师范大学硕士研究生腾格勒先后撰写了《湖南省特殊音乐教育现状调查与对策研究》、《浙江省特殊学校音乐教育现状调查》和《呼包鄂三市特殊教育学校视力障碍学生音乐教育的现状与策略》等3篇毕业论文,从整体到局部对某一区域的特殊音乐教育现状进行调查,分析目前存在的诸多问题,并提出了相关对策.
（2）特殊音乐教育课程论研究
这一类研究主要散见于特殊教育和音乐教育的文献资料中.1993年,曹理主编了《普通学校音乐教育学》,其中第九章就专门论述了特殊儿童音乐教育,明确了特殊音乐教育的内容、目的和任务,将特殊音乐教育分为三类,即弱智儿童音乐教育、盲童音乐教育、聋哑儿童音乐教育,并阐述了三类音乐教育的教学目的和教学内容.1994年,赵树铎出版了《特殊教育课程与教学法》一书,详细论述了针对各类特殊儿童所设置的课程与教学法,其中就包括音乐课程设置,该书同时附有各类特殊教育学校的教学计划,以便对特殊音乐课程进行纵向与横向的数据比较.2006年,谢嘉幸在其主编的《音乐教育与教学法》第九章专辟一节,集中阐述了特殊儿童和特殊教育发展概况、特殊教育学校的音乐教育、各类特殊儿童的音乐教育、音乐治疗与特殊音乐教育等内容.诸如此类的论著还有方俊明编写的《当代特殊教育导论》、张宁生编写的《残疾人高等教育研究》、朴永馨主编的《特殊教育概论》等.
（3）特殊音乐教学研究
特殊音
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乐教学处于特殊音乐教育中的实践层面,业内对这方面问题比较关注,如四川音乐学院音乐研究所李韦的《音乐在弱智儿童智力启迪教育中的作用研究》,李月如、张玲等的《聋儿音乐欣赏教学探讨》,谢正恭的《从盲童民族音乐教育实验的成果引起的思索》,张红的《如何利用音乐节奏带动小班聋儿发音学语》,曾艺的《音乐与弱智教育》,陈明大的《盲人高等音乐教育研究》,崔苏粤的《多种教具参与下的聋校律动教学》等.这些论文从教学实践出发,展现了音乐教育在盲、聋、弱智等各类特殊儿童教育中的重要作用.（4）特殊音乐教育中的音乐治疗研究
此类研究大多是尝试性地将音乐治疗纳入特殊音乐教育之中.论文可见音乐学院张鸿懿、周为民的《音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用》,北京联合大学特殊教育学院艺术系陈莞的《音乐治疗在特殊教育中实施的探索》、《浅析音乐治疗在特殊教育领域中的地位》,石兰天的《论音乐治疗对音乐教育的辅助作用》等.论著有何化均和卢廷柱的《音乐疗法》、张鸿懿和马廷慧的《儿童智力障碍的音乐治疗》等.（5）其他类
包括特殊教育史研究、国外特殊音乐教育研究、传教士与特殊教育的研究等,如顾明远、梁忠义主编的《世界教育大系：特殊教育》,张福娟等编写的《特殊教育史》,刘宇晟的论文《中国古代特殊教育的发展》,有宝华的《美国早期特殊教育发展综述》,郭大松、曹立前的《传教士与近代中国启喑教育》,缪裴言、缪力、林能杰的《日本音乐教育概况》,王伟的《英国特殊教育的发展、问题与走向》等.
通过对上述文献的研读,笔者认为,目前国内学者对特殊音乐教育现状、课程、教学、音乐治疗均有所涉及,涵盖面较广,这对于本课题研究和特殊音乐教育发展具有一定的借鉴意义,但这些研究过多地局限于具体问题,论述的内容和深度均有待进一步提高.以往研究的不足主要表现在以下几个方面：
一是对中国特殊音乐教育历史的研究比较少.纵观国内有关特殊音乐教育的论著和论文,笔者发现竟然没有一本（篇）是关于中国特殊音乐教育史的,这不能不说是一个缺憾.研究的时间段也多集中在近十几年,古代残疾人音乐教育研究、清末特殊音乐教育研究、民国时期特殊音乐教育研究乃至新中国建国初期特殊音乐教育研究几乎是空白,只有极少的相关论述散见于某些论著当中.特殊音乐教育在中国的历史研究需要广大的专家学者投入更多的关注.
二是对特殊音乐教育理论研究的深度不够.论文大多围绕具体问题展开,视角比较狭窄,一些作者局限于本职工作,仅从自身角度出发思考问题,问题的提出与解决,往往局限于具体事象,很少涉及特殊音乐教育的体制性、根本性内容.有关特殊音乐教育的专题研究很少,研究不够深入,理论性、学术性不强.
三是缺少国内外特殊音乐教育的比较研究.中国特殊音乐教育理论和课程体系源自欧洲.进入国门之后,它们与国外特殊音乐教育在理念和实践上是否存在差异,国外的特殊音乐教育对我国具有哪些启示作用,这些都是非常值得研究的课题.从国内现状来看,教育理论界对这方面的研究还相当欠缺,大家对这方面问题显然不够关注,有关中外特殊音乐教育专门性的比较研究尚不够深入.
三、结语
通过对国内外特殊音乐教育研究现状的分析,可以看出近年来国内外学界对特殊音乐教育已日益关注,但特殊音乐教育研究总体仍处于比较低的水平.据统计,全世界有5亿以上的人由于心智上、身体上或是感官上的缺陷而致残.截止到2007年5月,我国共有特殊人群8296万人③.在这样严峻的形势下,不加强特殊音乐教育研究已不能适应日常特殊音乐教育的需要.特殊音乐教育作为一门新兴学科,它的研究才刚刚起步,还需要政府、学校、教师、专家的共同努力.希望在诸方力量的合作下,特殊音乐教育的春天能早日到来.
①[法]卢梭《爱弥尔》,人民教育出版社,1978年版,第103页.
②王玉琼、王玉娥《我国特殊教育管理模式：现状、成因及对策分析》,《中国特殊教育》,2003年第6期,第68-72页.
③数据来源于中华人民共和国人民政府门户网站（http：//.gov.）2007年5月28日发布的“第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报”（第二号）.