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摘 要：合作学习越来越受到教育工作者的重视.这种方式给了学生自主,合作的机会,目的在于培养学生的团体合作和竞争意识,发展交往和审美能力,强调合作动机和个人责任.合作学习激励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识能较好地得到强化.合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重.
关 键 词 ：合作学习；英语教学；小组合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-273-01
一、初中英语教学中合作学习的操作方法
1、教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础.教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料.这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望.
2、在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标.明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备.
3、在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论p小组一般由4-6人程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度.在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在巧分钟左右.各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题.
在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答间题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑.当学生有困难时,教师不要轻易地给他（她）“标准答案”.而是设法引导,让他（她）自己做出正确或接近正确的答案.通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.
4、在小组讨论后,全斑同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组做出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答.经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解.在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课大中心和话题,突出关键问题；最后,教师不失时机地进行引导.师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥；更重要地是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质.
5、在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价.而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试.在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决.“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量.
二、初中英语教学中买施合作学习应注意的问题
把握好合作学习的度.数量不宜太多,时间也不宜太长,旨在学生的创新精神和合作意识的培养；教师在合作性学习中起主导作用,是学习活动的向导和促进者,同时还是学生的合作者,合理正确地引导学生；合作性学习有利于学生形成探究,讨论的氛围,但学习困难的学生在合作性学习中参与度远远低于优等生,“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响；合作学习虽然活跃了气氛,但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障.评价要对学生积极参与合作起鼓励作用,评价应是客观公正的,且应采用多种评价方式.不同评价内容对学生合作学习进行评价；初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等.
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习.同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整.教师可以通过课堂观察、作业批发、找学生谈话等方式收集信息,反思成功的经验和不足之处,进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导,促使每个小组都进行反思,学习,改进,这样逐渐形成小组合作学习的良性循环.