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摘 要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题,阻碍了大学英语教学质量的提高,不利于学生英语应用能力和综合素质的提升.因此,在分析大学英语教学中存在的问题的基础上,探讨解决这些问题的有效对策,具有现实的理论意义和实践价值.
关 键 词 ：大学英语；问题；对策
英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一,大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径.然而,目前大学英语教学中仍然存在着一些问题,使得英语教学费时较多却收效不高.
一、大学英语教学存在的问题
1.单一的教学目的
长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力,忽视了英语听说读写译等综合能力的培养.在实际的大学英语教学活动中,部分教师过于注重课文内容讲解,学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力.教师照本宣科地讲解语法、句型、单词,使得课堂气氛缺乏活力,异常沉闷.教师将英语当作语言知识进行传授,没有意识到英语是一种应用型语言技能,从而导致教学目的单一化,进而造成教学方法不当.
2.呆板的教学模式
因为大学多采用大班授课,课堂上学生较多,教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度,所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式,在讲台上宣讲课文,很少在课堂上组织相关教学活动.这种模式难以激发学生学习英语的兴趣,无法有效地实现预期的教学目标.几十年来,我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示.教师往往承包了英语教学的绝大部分活动,虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文,加强教学的目的性,但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题.
3.非专注的教学主体
目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势,不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题.重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足.部分高校管理者片面重视科研项目与成果,忽视教师教学工作.岗位聘任、职称评定、遴选学科带头人等硬性指标均是科研质量,从而导致部分教师不愿代课,或不认真备课,难以保证教学质量.此外,高校教师的激励机制也存在着一些问题：物质激励不够丰富,没有能够充分体现柔性薪资；不重视教师的工作满意度,忽视教师个人价值的实现和工作的成就感；人才竞争机制过于保守,没有监理完善的人才流动、教师资源共享的机制,难以充分发挥教师的整体潜能；忽视对教师的情感激励.
二、大学英语教学改进对策
1.教学目的多样化
新课程强调学生的应用能力和综合素质发展,大学英语教学应当顺应这一要求,并具体量化衡量标准,构建可操作性的检测手段与评估指标,在实际教学中提高学生的综合能力.大学英语教学不应当“授之以鱼”,而应当“授之以渔”,改变传统的照本宣科的灌输式教学,提高课堂教学活力,激发学生英语学习的热情,促进学生能够实现知识、能力、情感的协调发展,将知识目标、能力目标和情感目标作为大学英语教学的主要目标,切实提高学生的英语应用能力.为了实现教学目的多样化,就必须积极转变教学思想,改进传统的教学方法,由讲授知识转变为传授方法,摆正英语读写教学和听说教学的关系.
2.教学模式活泼化
采用自主式教学模式,能够改进传统的呆板的英语教学模式,促进教学模式活泼化.自主学习是学习者根据自身的学习情况协调学习策略、态度而进行的学习.自主学习是一种独立、自觉、自主的学习,和接受式、机械、被动的学习相对.自主式教学模式重视学习者学习行为的自我管理,自主式教学具有主观能动性、自我独立性、相对性等特征.在大学英语教学中采用自主式教学,有利于增强英语课堂教学活力,激发学生学习的积极性和主动性.
3.教学主体专注化
首先,促进教师角色的转变.教师应当是学生英语学习的引导者.在教学中,教师通过情景创设,借助多媒体技术设备输入信息,引导学生掌握英语学习方法,提高学生学习的自主性.教师应当是学生学习的帮助者、促进者,教师应当促进学生主体作用的发挥,给予学生学习指导、建议与帮助,使学生能够以良好的状态投入英语学习当中.教师应当是英语课程的组织者、设计者与参与者,通过合理的教学活动促进学生相互交流,提高教学效率.
其次,完善教师激励机制.建立合理的考核机制,使考核指标体系公正、客观,既要重视科研,又要重视教学,提高教师的教学热情.
综上所述,目前大学英语教学中存在着单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等问题.为了有效地解决这些问题,就必须采取针对性的措施促进英语教学目的多样化,教学模式活泼化,教学主体专注化,提高大学英语教学质量.