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摘 要 ：初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力.要培养学生这种综合运用英语交际的能力,提高学生的写作能力是重要手段.
关 键 词 ：英语；书面表达；问题；对策
书面表达是英语试卷中的一个重要板块,它旨在考察学生综合运用英语的能力.初中阶段接触的英语知识相对简单,词汇量的要求亦不是很大.但英语写作（即书面表达）却一直是中学英语教学的一个重点,也是教学难点.而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识,较地道的英语思维,较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的.
一、认识英语写作目的
初中英语的写作难度并不高,可是提到写作,大多数学生都会对此充满畏惧情绪.平时碰上书面表达的练习,如果不是非写不可的情况,绝大多数学生都会把它空在那里,甚至是考试,也只是随意地乱写几句.写作质量较差,这直接影响了学生的英语考试成绩.如何提高学生的写作能力?笔者认为首要的问题是弄清楚英语写作教学的目的.
事实上,书面表达是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考察.它不仅考察学生对词汇、语法惯用法等的掌握情况,还考察学生的观察能力、理解能力、联想能力和初步应用英语表达的思想能力.它能全面反映学生的实际语言水平.
二、目前英语写作中存在的问题
1.书写不规范.在书写时,一部分学生大写和小写分不清,标点符号不规范,单词与单词之间缺乏必要的空格.
2.人称、时态的混乱.人称的不确定会造成人物关系的混乱,甚至出现跑题的情况；而时态运用错误则会导致作文逻辑性的欠缺.如写一篇说明文,表达全文基本上应用现在时态,但是有的学生一会用现在时态,一会用过去时态,更有甚者全用过去时态.
3.中式英语的出现.在英语作文中很多学生写的是中式英语,例如：“Good good study,day day up.”,“I very like English”等.
4.写作组织能力差,文章杂乱.很多学生写作文的组织能力不强,导致文章结构无层次,缺乏条理性、顺序性和逻辑性.大部分学生的文章只是简单的堆砌,缺乏体现句子与句子之间、段落与段落之间逻辑关系的关联词,并且不注意上下文的衔接,不习惯使用修饰语.
三、提高学生英语写作能力的对策
针对学生在英语书面表达中存在的问题,笔者认为可以从以下几个方面入手,帮助和引导学生写好英语作文.
1、注重基础知识的积累.写好英语作文并不是一朝一夕就能达到的,必须要从最基础的词汇入手,因为词汇是说话写作的必须材料,也是制约写作能力提高的瓶颈.因此,学生可以通过朗读单词、听写单词、默写单词、用词造句等来促进单词的记忆.在英语写作的过程中,如果出现了想写这个单词却又不记得或者不知道的情况,那么就可以在脑海中寻找同义词或近义词来代替这个不会翻译的词.再比如,在书面表达中,过渡词的准确使用能够提升文章的逻辑性和流畅性,因此英语教师就有必要给学生强调这些词的用法――表示递进的关系词有moreover,besides,in addition,then等；表示转折的过渡词有however,but,never the less等；表示时间关系的过渡词有first,second,third,and,then,when,while,after等.此外还有表示强调、对比列举、因果、目的总结等的过渡词.如果学生能够牢记各种关系的过渡词,那么自然会使文章更连贯,所表达的中心思想当然也更清楚
2、注重名言警句的背诵.英语句子的写作之所以困难,根本原因是在句子中包含了人称、时态、句型、词法等诸多因素,某一方面稍有出错就会影响整个句子的准确性.笔者认为提高学生书面表达能力的一个捷径就是背诵英语的名言警句.例如：Practice makes perfect.（熟能生巧）；God helps those who help themselves.（自助者天助）；Where there is a will,there is a way.（有志者事竟成）；Its never too old to learn.（活到老学到老）；Action speaks louder than words.（行动胜过语言）等等.如果在英语作文中学生能适时、适当地运用这些句子,无疑可以提升文章的内涵,更能使批改的老师眼前一亮.
3.注重模板的积累与使用
为了使学生的书面表达更加连贯,所表达的内容更加准确,我们可以训练学生根据题目要求适当地套用一些英语模板.常用的模板有解决方法型、利弊型、现象说明型、正反观点型、图表型和书信型几种.
这些模板就像是文章的支架,其合理、有效的运用能在很大程度上帮助学生写好英语作文.当然,这些模板也并非万能的.英语考试的题目千变万化,学生们还应该学会灵活变通,在大量阅读英文素材的基础上尝试写一些有创造性的句子.
4、正确的指导方法是学生写作能力提高的关键.传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导,学生的写作只是处于一种应付的状态.我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型.在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练,很少有自由写作的机会.如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习.在引导写作阶段学生有一些写作自由,但教师还应给学生一些有限的指导,教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文.在自由写作阶段,教师每天上课前用4―6分钟,让学生进行自由写作,他们可以写自己最喜欢的主题.最好办法是要求学生每天用英语记日记,每周用英语给笔友或教师写信,值日生每天用英语作duty report等；他们在写作中可表达自己的一些思想或看法.需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上,而且要用专门的写作本子,定期上交教师批改.
5.注重英语作文的批改
批改英语作文是教师对学生进行指导的一个有效方式,它对于学生写作能力的提升无疑具有积极的作用.通过分析和讲解学生在英语作文中经常出现的问题,老师能够让学生“知其然,更知其所以然.”以此同时,教师也可以尝试学生互评的方式,这样可以使学生印象深刻,更好地提高学生的写作能力.更为重要的是,老师在批改作文的时候可以写一些鼓励性的词句,这将会激发学生学习英语的兴趣和信心,增进师生感情.
正如英语里所说：“Rome was not built in a day.”学生写作能力的培养和提高需要长期的坚持不懈.因此,教师要注重培养学生良好的学习习惯,要强化学生对词组、常用句子的理解与记忆,要让学生多做翻译和改写句子的练习,更要让学生不断地进行各种题材的写作练习.唯有从学生实际出发,严格要求,坚持不懈,教学方能达到预期的效果.