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摘 要 ：在公共英语课堂教学中,部分学生在英语学习策略方面存在诸多不足之处,导致学习英语多年,但收效甚微.本文从学生学习实践过程中待改进方面及创新高职公共英语教学改革两大方面入手,就如何提高公共英语教学质量,使学生有效利用一年时间尽快掌握英语技能提出有效措施.
关 键 词 ：学习策略、创新性、职业性、实践性
中图分类号：F642 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）08-0214-01
An analysis of learning strategies for higher vocational English courses
Li Na
（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College, Harbin 150088）
Abstract：During the classroom teaching of public English, some students has much shortings in learning strategies, which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching, which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.
Key words：learning strategy,innovativeness,occupational, practice
公共英语作为高职最重要的基础课之一,肩负着培养学生英语综合应用能力的重任,以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求.与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比,高职公共英语教学的发展则显得有些滞后,同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革.高职公共英语教学目前所存在的一些问题,弱化了其服务专业教学的功能,在公共英语课堂教学中,部分学生在英语学习策略方面存在诸多不足之处,导致学习英语多年,但收效甚微.如何提高公共英语教学质量,使学生有效利用一年时间尽快掌握英语技能,这是公共英语教学面临的主要问题.
从理论层面上来看,公共英语教学目标错位,未能充分体现高职特点.高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课,大部分学校只开设基础英语,与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系,并以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准,并在人才培养水平评估中进一步强化.高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位,高职的职业特点未能充分体现,就业导向的培养目标未能显现.
一、过分注重基础,忽视记忆策略技巧练习
英语的基本语法等在高中阶段已全部学完,把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上,显然有很大程度的浪费.“死读书、读死书”,这正是高职学生词汇量小的原因所在.教师应该引导学生运用形象和声音等记忆策略,把枯燥乏味的死记硬背变得生动有趣,不断扩大学生的词汇量.将听到的和看到的英语句子、文章、谚语警句等做成摘 要 笔记.部分学生热爱摘抄,但是记过之后弃于一旁,温故知新的环节存有漏洞.应认真分析目前的现状,从旁督促,使学生所学知识真正实现学有所有,学以致用.
二、盲目焦虑导致课堂听课效果下降
部分学生听课时容易受到其他同学说话等的干扰,无法集中注意力,导致听课效果差,知识记忆不深刻.偶尔因为回答问题错误导致内心受挫,听课积极性越来越差,最后形成厌倦课程的恶果.教师应该教会学生善于运用情感策略,帮助其克服英语学习中出现的焦虑和心理障碍,树立良好的自信心.善于培养积极的学习情绪,多和教师及他人交流,拓展社交圈子,不断提高英语听说能力.
三、应试倾向严重,题海战术促成“高分低能”
一方面在管理层面,由于高等学校英语应用能力考试的背景,以及在不同院校间的可比性,各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段,进而片面强调考试过级率,使得全国范围内英语应试教育倾向严重.笔者所在单位大一学生入学即可参加高等学校英语应用能力等级（A）级考试.部分学生仍延续高三模考的题海战术,一味追求寻找真题,将模拟套题作为临考的必胜法宝.忽视单项训练,尤其是对语法点的理解及总结.在紧张的做题过程中,时而翻看答案,时而查阅资料,时而放松,时而紧张.一套试题不按规定时间完成,无法起到复习的效果.久而久之,由于答案频繁错误而失去继续努力的信心.另一方面在教学层面,部分学校仍然沿袭传统的教学方法,基本以讲解语言知识为主,阅读以外的能力训练非常薄弱,基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等.针对此状况,教师应在授课过程中有针对性地进行单项训练,强化薄弱语法点,加强与学生的课下交流,了解他们在学习中的难点及复习中的拦路虎,积极鼓励,促进提高.
四、自我调节能力和控制能力较差
部分学生无法深刻剖析学习过程中的劣势和优势所在,没有在学习过程中养成分析自我的习惯.在今后的学习过程中应养成分析自我的习惯,培养自身的调节与控制能力,最终实现自我完善的目标.
五、主动解决问题能力的缺失 部分学生不善于思考自己应怎样主动解决在学习中出现的问题,也不善于将自己在学习中出现的问题与他人交流,更不善于将自己在学习中出现的问题与他人共同探讨找出解决此问题的有效的办法.因此,在进行教学实践活动中,应加强指导学生怎样主动将自己在学习中出现的问题与他人交流,达到解决问题的目标.
职业性是高职公共英语教学的改革方向.遵循“服务为宗旨,就业为导向”的办学方针,培养的对象具有以形象思维为主的特点.因此,作为高职重要基础课程的公共英语,必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响,把职业性作为改革的方向,最终建立基于工作过程的课程体系.新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系,但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求.
实践性是高职公共英语教学的实现方式.英语是一门实践性很强的课程,而交际能力也必须通过实践才能真正掌握.高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先,日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次,课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展.
综合能力的培养是高职公共英语教学的目标.就业导向的职业教育同样应以人为本,促进人的全面发展,既满足社会发展需求,又满足个性发展的需要,因此,一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力.高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力,总之,是培养一种综合运用语言的能力.