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凡初学英语的人,大都有共同的感受——单词难记；凡学不好的英语,都因单词记不住,这似乎已成为固定的说法.为何英语单词这么难记?据此问题,笔者调查了很多学生学习、记忆单词的方式和教师的词汇教学,发现了一些问题.
在采访和问卷调查中发现：觉得英语单词难记的学生,大都存在记法不科学或者记忆流程不完整的现象.
记法不科学是指学生普遍存在以下问题：1.机械背单词；2.音标不过关,部分读音不准确,或不会读；3.记忆时,只读不写或只写不读,从不写音标,更不会根据音标记词；4.纯粹“背”单词,不记用法；5.复习巩固不及时、不得法.
而记单词的流程不完整是指,记英语单词没有从音标—词形—词性—汉意—用法入手,只是不停地泛写,如desk,desk,desk,却不读.当问起desk怎么读、什么意思、何种词性、怎么用时,却一概不知.另一常见方式是,学生只读,如banana, b-a-n-a-n-a,banana,虽然有了读音、词形、汉意,但缺少词性和用法,对词的用法不了解,使记忆只停留在表面,记忆的只是拼写,这样很快又会忘记,导致学生的学习自信心严重受挫.平时,部分学生将first写成frist；grade写成gread；tired写成tierd,think和thank相混等,都是这种记法不科学造成的.
调查还发现,相当一部分学生写单词不会依据音标,这也是一种严重缺陷.音标是单词的读音,音标和单词拼写之间存在着一一对应关系（除了少数的字母组合和特殊的发音外）,根据音标记忆单词这是绝对的规律.学生初学英语或许对音标陌生；或许写单词再写音标有点麻烦；也或许是教师指导或要求的疏漏.但现在各年级的学生写单词从不依据音标,只背单词.这样,便忽视了词形与音之间的联系,记单词也就失去了最基本的依据和最得力的帮手,走入了枯燥的、孤立的畸形“死背”.当学生大量地付出而不见收获时,本身不仅不能产生成功的体验,反而会严重压抑学好英语的自信.
另外,学生对所学的单词巩固不及时,没有抓住记忆的关键期,造成英语学习的“夹生饭”,也是最后导致学习英语失败的一个原因.
要彻底改变学生学习英语费时多、收效低的现状,尽快拯救那些在记词痛苦中挣扎的学生,实现课堂生词学习的快速高效,让学生产生一种成功的体验,帮助学生树立学好英语的自信.笔者经过多年的教改探索的实践,总结得出以下几个学习方法：
一、过好音标关是关键
起始阶段,一定要学好音素,单个音素发音准确,不同的音素组合在一起,能流利读出,组合成的音标能准确拼出,对重音、次重音符号和失机爆破等能够正确使用.因为经过对整个初中学段调查发现,能正确拼读出单词音标的寥寥无几.由此可见,绝大多数学生的音标是不过关的.学生自己不会读词,只得跟着教师“鹦鹉学舌”,因此,教师的发音直接影响着学生.音标等同于数学的小九九（这是学好数学的根基）,也等同于汉语的拼音（这是学好汉字的基础）.英语实际上是拼音文字,音标是单词的名称和,学好音标等于掌握了记单词的简易工具,这是突破单词的基础和关键.
二、音型分析—尝试推断—运用,即以音标为基础的记词法
在教学中,教师根据音节领读音标拼写对应的字母组成并让学生重复记忆,然后进行组词造句练习,以加深学生对单词用法的理解,学生跟随教师重复所造的句子和词组.接着学生进行自我推断,然后读写巩固,所用的方法是“3+1+1+1+1+1”,即连读三遍读音,拼读一遍词形,接着手写一遍,说出其词性,说一遍汉语意思,说一个包含该词的句子或短语.这些句子和短语是以课本出现的句子和短语为主,这样做的好处是让学生挥写单词的同时,熟悉了该词在文中的用法,使学生即学了单词又预习了课文和句子.
对于快速记汉语意思,我们采用：1.能用实物示意的一定用实物.实物直观形象,如水果类、学习用品、家电、衣服、食品等.2.联想记忆.一些无法用现实事物示意的如动物、肉类可用自己的生活经验进行联想,使学生见到现实实物时能迅速地表达.3.动作联想.这特别适应于动词的记忆.4.组词、造句运用法.对用以上三种方法无法表达的单词进行组词、造句运用.
为巩固所学的效果,将短时记忆转化为长时记忆.根据艾滨浩斯遗忘曲线规律,人所学知识在48小时以内遗忘最快,因而把握记忆的最佳期就是在遗忘最快的48小时内进行循环巩固.我们采用“54321”巩固法,即刚学过生词的当天,要学生写5遍,第二天写4遍,以此类推,第5天写1遍,这样5天共写15遍.据统计,英语国家的人对一个词达到熟练程度需28遍再现,而我们虽然只写15遍,但效果却好得多,因为我们抓住了记忆的关键期,循环记忆,趁热打铁,才能事半功倍.大量的调查和反复实践都证明了这一点.
加强学生的组词造句训练,鼓励学生进行适时的阅读和写作,课堂上经常让学生进行口头造句训练,课后的作业有阅读积累本和写作本,这样既加强对所学单词的理解和运用,又扩大学生的阅读理解面,提高阅读理解的水平和学以致用的能力.