影视英语——英语口语教学探析

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【摘 要】英语口语教学一直是教学的难点和重点,原声英语影视以生动的语言、丰富的文化使英语口语的学习成为一种快乐,充分调动了学生的学习积极性.在影视英语教学中,可以分组开展多样的活动,从多方面提高学生的英语口语水平.

【关 键 词 】英语影视 口语教学 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0006-03

我国在2002年开始了大学英语教学改革,2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求（试行）》.根据《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养”.教育部高等教育司于2007年修订后的《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养培养和国际文化知识的传授.”无论是2004年还是2007年修改过的《要求》都强调英语是一种交流工具,在能进行口语书面交流的同时也要重视文化教育.

但作为从教近二十年的教师,本人认为多数中国学生的英语状态是,通过中学或大学的几年学习,积累了一定的词汇,学会了基本的书面英语语法,可以书面阅读,也可以听懂简单的对话,但开口交流还是特别困难.他们缺乏的不是词汇或语法知识,而是英语会话言语的组织能力、口语表达.而在实际教学中,听说课是大学英语课程中较有难度的一门课,通常具体表现为：①学生语音、语调基本功不扎实,听不懂正确发音；②文化背景知识不全面,造成理解障碍；③语音问题明显或是用语有限,讲英语的自信心不足；④口语课时少,缺乏英语语言环境.要想学讲地道的口语,良好的口语环境和反复练习实践的投入非常重要,只有好的语言环境和反复练习才能保证语音、语调等口语能力的提高.英语角等活动的确提供了练习口语的环境,但外教少,老师参与少,中国式英语表达仍占主体,活动内容的单调很难吸引所有学生的参与,最后总成为少数英语爱好者的领地.如何用学生喜闻乐见的方法吸引学生参与口语训练,用潜移默化的形式把“让他们参与”变成“我要参与”是当今口语教学的难点.

一、影视教学的优势

英文影视教学是弥补口语教学时间紧、学生缺乏兴趣和语言环境的好方法.

首先,电影是变化着的一系列生动的画面和声音的合成体,它把语言交际与非语言交际有机地结合起来.电影作为一种声、色、形、情相结合的信息通过视觉、听觉传给人的大脑,在人脑的记忆活动中,情景信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多,更便于模仿.

其次,电影是一部讲生活、文化、风俗习惯的百科全书,它能把观众完全带入一个与本土环境完全不同的世界,可以融入其中身临其境地感受它的语言、思维以及文化.

最后,电影在语言和生活中架起一座桥梁,使语言源于生活又服务于生活.语言鲜活、生动,真正实现语言的交流功能.

影视教学使学生成为听说训练习得过程的主宰者,学生一边沉浸在生活的再现中,享受着艺术；另一方面成为听说训练的自觉参与者和习得者.而教师则由传统的填鸭式领导地位向引导地位转变.

二、影视教学的理论依据

建构主义学习理论认为理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义构建四大要素.就是说学习者的知识是在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,如人与人之间的掌握协作、交流等,通过意义的构建而获得的.学生是教学活动中的主体,学生在师生共创的“情景”中通过与教师或同伴的“协作”和“交流”构建“意义”,获取知识.在这四大要素中,“协作”发生在学习过程的始终,“交流”是学习过程中不可缺少的环节,学习者与周围环境的相互作用,对学习内容的理解起关键作用,意义构建是对学习内容反映的事物、性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系的理解与掌握,并形成自己的认知结构.建构主义理论要求为学生提供一个良好的课内外学习环境,帮助他们建构出适合自己的独立的或集体形式的学习模式和方法.影视英语教学从学生的个人经历、知识水平和兴趣出发创建了真实的情境,利用实践、参与、合作与交流的学习方式,通过学生对影视的意义建构,从而培养学生的英语口语交际能力和语言文化素质.

三、影视教学的模式

影视教学的优势渐渐被认识到,很多学校也尝试着在把电影引入听说课堂教学.在既要考虑到四、六级听力考试的要求,又要培养学生的口语素质的基础上,一些学校开设英语影视课的公选课,有的学校直接把两节课的听说课一分为二,分出一半进行影视教学.这些方法有力的激发了学生的学习兴趣,但同时又出现新的问题.影视教学耗时较长,一般一部电影都在90分钟左右,两节课的时间都花在观看上,传统的“一节课一部片”的模式有待于改进,学习效率和活动开展的有效性都有待于提高.

2007年7月正式颁布的新版《大学英语课程教学要求》在教学模式当中明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”可以说“个性化、信息化、自主性”是新教学模式的主要特点.影视教学很好的切合了《要求》的精神,把自主与媒体,课堂和课外很好的联系了起来.

在进行影视教学时,一定要从内容和语音上精选电影.一学期一般为16个学习周,可选取4部电影,一个月一部电影.开学时就可把四部影片放在校园网上供学生下载观看.学生在业余时间,根据老师的安排观看影片并完成相应的作业,在上课时进行汇报.影片留给学生自己观看节约了上课时间,有利于各种活动的开展.同时要对学生进行分组,各种活动的开展均以小组为单位,以每四人一小组为宜.在分组时要充分尊重学生的意愿.课堂活动主要如下： 1.文化历史展示

语言与文化是共生的,它们相互依存、息息相关.一方面,语言是文化的重要组成部分,它不仅是学习文化的主要工具,而且是文化的载体,没有语言的存贮和传播,文化就不能世代相传；另一方面,语言又受文化的影响,不同文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、社会规范等方面都存在差异.因而每一种语言的结构、语言交际模式、篇章修辞等都受到文化的制约.要学语言必须了解文化,反之文化促进语言的学习.

《阿甘正传》作为一部美国文化内涵非常丰富,这部影片以阿甘一生的奇遇,展现了美国1950年到1970年的历史变迁和精神探索.20世纪50年代到70年代是美国精神世界动荡的年代.在50年代出现了嬉皮士,在60年代出现了迷惘的一代（the lost generation）,从种族隔离被打破,越战,总统遇刺,反战,乒乓外交,水门事件.这一系列的历史变迁和阿甘的生活联系在一起,教师可以把阿甘成长史的大背景作为作业布置给学生.把学生分为几组,就影片所呈现的不同文化时期和历史事件尽情展示和陈述,通过查阅各种资料,学生对这些复杂的历史背景、文化深入了解.把每组的展示串起来就生动的呈现出了美国年轻人在20世纪五六十年代精神世界的动荡起伏.

2.台词听写讲解

经典的影视不仅能反映西方文化的精髓,其语言也往往经过千锤百炼而成为学习的范本.而现代的美剧、电影则是时代的“弄潮儿”,语言时尚,更贴近生活.电影中的语言在塑造人物形象、体现影片内容、展示故事意境等方面非常传神,不少台词本身就可作为讲解语法现象的最佳例句.教师在熟悉影片内容的基础上选择一些出现率较高的典型疑难词句,以这些词句为依托重点讲解,既帮助学生顺利理解影片内容,又可丰富语言知识.特别是结合影片台词讲解一词多义、双关语、歧义句的方法,使学生感到印象深、学得活、记得牢.导入传说典故,体会原汁原味.许多流传久远的传说故事、文学典故已融入日常语言中,丰富了语言表达.适当选取影片台词中的传说典故简要讲解能使学生突破语言外壳,深入到语言内核,体会异域文化传统的内涵并感受语言的情感色彩.

3.电影配音

英语听说包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文化六部分.首先,语音是基础,它不仅包括单词的发音,还包括真实交际中词汇、习语的连读、爆破、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式.至于语调节奏,则是地道流利表达英语的润滑剂,没有跟英语国家的人真正交流过是很难感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用和强大震撼力的.大部分中国学生认为语音是他们攻克英语的一大难题,其实没有学会或者无法适应英语的语音语调是他们跟本土语言者交流的一个绊脚石.而英文电影可以使学生受到声音、图像、情景、态度和情绪等多方面的刺激,形成完整的语言认识.英语电影情节自然,生动活泼,声像并茂,是社会真实情况的再现.学生没有了厌倦、畏惧的情绪,通过配音练习,学生可以反复的模仿,浸泡在地道的原汁原味的语言中,摆脱中国式语音.学生不仅要准确朗读台词,更要声情并茂,模仿电影人物的语音语调,还要跟上电影画面的变化.因此,在配音的过程中,学生不仅锻炼了口语,也加深了对精华台词的记忆.

4.话题讨论

讨论可以说是对语言和文化的综合运用,也是语言能力的呈现.对话题没兴趣、不知如何表达、没有想法是在口语教学中经常遇到冷场的主要原因.通过对电影的观看、讲解、演绎,相信每个人都会对电影内容、人物、文化、历史有了深刻认识,语言有了充分掌握后,教师可以引导学生学习独立思考,从不同的角度去看问题,从而深化对西方社会某一社会现象的认识,提高语言的活学活用以及恰当表达能力.比如在《闻香识女人》这部影片中,查利和同学碰巧看到三个男同学捉弄专横的校长而策划的一场恶作剧,校长威逼查利交代肇事者,不然,就要开除他的学籍,并取消他获得保送哈佛大学的奖学金的资格.最后,查利在出卖朋友、说出真相与保守秘密之间选择了后者.针对这一情节,可设计了这样一个话题：Should Charley tell the truth or not?这个话题引起了学生的参与热情,正方反方各抒己见.学生将从电影中学到的单词、表达方式运用到了发言中.真正体现了“在用中学,在学中用”的语言学习规律.

5.角色扮演

角色扮演可以说是影视教学的最高境界,是在前面文化展现、台词听写和讲解、电影配音和主题讨论的基础上,对电影最佳和最高要求的阐释.角色扮演是语言内化、文化传播的最有效方式.人物性格,故事情节的开展和演绎上无不考量着学生对电影本身的理解和语言的掌握,同时也是对学生合作能力、交际能力的促进.在前期活动的基础上,分组对影片的经典片段进行演绎,既是娱乐也是学习,寓教于乐.学生的学习兴趣会得到最大激发,在娱乐中掌握语言、熟知文化,让语言“活”起来.为了惟妙惟肖的表演,学生不仅要背诵电影台词,还要体会主人公的情感,声情并茂地表达人物心声.通过角色扮演,学生提高了展示自我的勇气,通过情景再现,亲身体验了语言使用的具体环境.

在进行影视教学时,除了要注意对电影内容和语音的选择外, 一定要选带有英文字幕的影视.影视作品中的一些对话听起来很费劲,里面有不少习惯用法、俚语和连读、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式,有英文字幕能帮助学生对影片情节有一个更好的理解.这样就把声、文、意、境融为一体,让学生同时感受来自画面、话语、字幕三种感官的刺激,从而使学生对内容、词语、句式的模仿和记忆更佳.

四、结束语

将影视英语融入大学英语听说教学,有利于学生接触真实的英语,培养语感.通过看电影、听电影、学电影,使英语听说教学成为一种快乐,充分调动学生学习的积极性和创造性,改变原有听说教学单调乏味的教学氛围.因此影视英语教学在提高学生听说能力方面大有可为,应不断研究探索,让集语音培养、语言学习和文化介绍于一身的影视英语课更充分地发挥它的作用.